在过去的一个学期里，在区教体局的正确领导下，在社会各界的大力支持下，我校坚持质量内涵两手抓 ，“硬件”“软件”双提升，学校办学条件不断改善，教育教学质量得到全面提升。
一、取势——认清当前新形势
（一）新形式——新课改
我国从新中国成立到现在，进行了一系列的中小学课程改革，目前，我们正在经历着第九次课程改革，我们从强调“三维目标”的素质教育时代转为“核心素养新时代”。与此同时，教育发展方式也正在发生根本性转变，从外延式发展，转变为以提高质量、优化结构和促进公平为核心的内涵式发展。基于目前国家对教育制定的一系列政策举措，我们意识到信息化是实现教育现代化的重要内容和关键途径。
(二)新形势——教育信息化
校情分析：我校位于城乡结合部，是一所九年一贯制学校，学校规模较小，教育管理条块分割、缺合作、少合力。
教师情况：40岁以上教师约占65%，这部分教师对教学的研究常常停留在经验范式上，主要是凭借个人的经验对教学如何改进作出判断，虽有交互白板但只是发挥了幻灯机功能；35周岁以下的青年教师，缺乏相应的教育经验和先进理念，教学方式需要从“知识传授型”转向“研究探索型”。
学情分析：生源来自周边的村庄，大多为留守儿童，与城区学生相比，学生的综合素养、表达能力、社会实践能力等相对薄弱。
家长分析：学生家长学历偏低，69.95%的家长只是初中毕业，外出务工人员居多，家庭教育有一定缺失，课外辅导几乎不存在。
长期以来，初中特别是乡镇初中，一直是基础教育的薄弱环节。从小学到初中，学生的学习差异得不到应有照顾，学业与发展的不良分化现象已成教育的心灵之痛。
以上分析可见，我校存在城乡小规模学校通有的发展阻力。基于上述背景，我校以实现人民满意教育为终级目标，以让每个孩子都获得成功的喜悦为培养目标，坚持提升信息化办学水平的工作思路，开启了基于课堂教学平台和数据平台的新型课堂模式的探索。
二、明道——模式探索理念与原则
（道是指天地间的一般规律）
（一）明确模式理念
建构主义学习理论 、人本主义学习理论 、“以学生为中心”理论、混合学习理论都强调学生的自主学习，美国学者埃德加·戴尔提出的"学习金字塔"的理论模型，巴班斯基的“教学过程最优化”理论和烟台市20多年来差异教育研究建立的因材施教的内在逻辑，这些都为我们的教学改革提供了必要的理论支撑。
（二)坚持三原则四标准。混合式教学过程遵循以学定教，少教多学，精准教学的原则，以有效、高效、有吸引力和个性化为评价标准。开始了转变教学方式的探索，进入混合式教学方式的实践。
三、优术——模式探索的方法与策略
（术是工具、方法和手段）
(一）探索新模式
我们遵循“因学定教”的原则，提炼出混合式课堂教学“2A3T”教与学模式。它是在混合式学习环境下，对三段六步为基本式的信息化课堂实践经验的概括与创新。是指向学生个性化发展且适合我校实际的基本教学范式。
其中“2”是以我校线上线下教学方式互补应用为主的双智慧教学平台（课堂教学平台和数据平台），是信息化课堂探索与实践的基础环境，“a”是基于两个平台的大数据分析功能，贯穿教与学全链路学情把握的过程，“3”是创新三段六步基本式的新授课、试卷讲评课及复习课三大类课堂模式，是贯彻落实信息化课堂改革的具体路径，“T”是指多种信息化教学技术和评价手段，能够实现我校师生较为科学的过程性评价，是推动学生实现个性化发展的内驱力。
（二）实行新路径
1.建立保证自主学习的教学程序
（1）确定了“三段六步”教学的基本程序。教学活动按“自主学习”、“合作学习”、“评价反馈”三段分配时间和组织计划，以自主学习为主体，靠合作学习解决疑难，用精讲点拨助学。教学过程分为“导、学、议、展、练、评”六个环节。在此基础上探索总结出复习课、试卷讲评课的课堂变式。
2.以新授课为例，课前智慧备课。双平台的融合互补，让教师备课时靶向更精准，更便捷、更高质。课中，智慧上课。教师利用课堂教学平台功能多样式组织教学，打造高效课堂。
第一、抢答、随机互动，激发兴趣、活跃课堂。（NT,多种信息化教学技术和评价手段)
第二、分组教学，发送任务，实现了互助协作
第三、拍照投屏，对比精准，清晰明了
讲解习题时。我们利用拍照投屏功能，把小组答案直接拍照上传，简洁明了，真正实现技术为教学所用。
课后，学生可以个性选学。教师会把制作的资源包发送给学生，学生可以在学习资源超市自主选择，查漏补缺，并完成老师推送的层级作业，巩固强化。
3.以一个试卷“讲评课”为例：课前，教师通过试题分析，按正确率决定纠错方式，课中学生按教师要求，在“学习资源超市”中自由选择，完成必纠或选纠任务。最后，教师线上或线下推送ABCD类层次精选习题，其中D类是特别精选的有较高难度的习题供学有余力的学生加练，再针对练习进行课后跟踪指导，从而实现有针对性精准的试卷讲评。这是我们数学老师推送的网络画板小微课，实现了线上“一对一的手把手地个别化指导。
不管是基本式还是变式实施路径，都在尊重差异地基础上，探索打造“以学生为中心”的课堂，都是基于2平台的，运用多种信息化技术和评价手段，在进行大数据分析的基础上，进行个性化地精准指导。都是对““2A3T”教与学模式”的变式运用与创新。
（三）以研带教，提高教师专业素质
1.由教改进入教研。我们实行了“三课一比制度”；实行了“问题坐诊”制度，日常的教研活动以“研课、磨课”的方式进行，在研课过程中，关注重点转到学生学得怎么样的课堂实况，研究学生的特别需要是否受到重视，学生的个性和学习差异是否得到照应，学生实际达成了什么等等。（实现了三转变）
2.开展大学科教研。每学期开展三次大规模的研课、磨课活动，课堂对所有老师开放，请市、区或大学的专家学者参加，通过开展教师的广泛交流研讨和专家集中的点评讲座，加强教研效果。实行课改三年来，大学科教研的开放式研讨、交流，开阔了教师视野，提升了教师与时俱进的改革热情，产生了高效、深度的学习课堂。
3.课题引领，以研促学带教。十四五期间，我们已有六项市课题成功立项，其中移动终端课题已经取得阶段性成果，构建起教与学高效融合的“3+N+e”新型课堂模式。
（四）多元评价体系探索 ——量化应用指标，提升管理效力
丰富教学评价方式，探索“1234”评价体系。我校探索地“1234”评价体系，是基于我校师生在“双教学”平台应用、校本资源建设、工具应用、教学效果等过程中累积大量数据背景下孕育而生的，一准，借助双平台精准的数据分析，“二向”指：校级领导团队在基于精准数据分析前提下，按年级横向，按教研组纵向并从工作规划设计、工作实施与效果和融合创新三个维度对年级、教研组、教师和学生四个主体进行评价。这是数据平台对学校教师使用数据的综合检测结果，这是学生核心素养数据画像，这是成绩发展变化数据画像。用数据说话，持续提升进行信息化教学能力，提高我校信息化办学水平。
对教师测评：依据平台教务空间数据，按20%换算工作量纳入评先树优工作。我校以教学平台应用数据为主体的“1234”评价体系，能够引导教师精准施教，深入推进了试点校教与学新模式的探索变革。
（五）班级小组文化建设 提升学生自主管理能力
为了加强自主学习理念的落地落实，我校积极推进学校的自主管理和自主文化建设。科学设置学生小组，并定期根据学情数据进行微调。此外，还开展班级小组文化建设与多种形式的学生自主管理活动。并设计各类评价量表（这是课堂表现评价量表、这是小组合作评价量表，这是学生综合表现评价量表）。每个班级都设计了荣誉墙，每周班主任都通过数据平台数据，查看小组和组员的表现情况，评选周冠军和周冠军小组。经过近三年的课改，学生课堂参与度明显提高，学生自主学习能力和习惯逐渐形成，（这是学生自主晨会照片、班会照片）。尊重每个学生的个性、挖掘每个学生潜能的自主教育，培养了学生的自主管理能力和自主发展意识，不仅为课堂上的自主学习激活、赋能，也为学生全面发展打好基础。经过近三年的探索，我们主要在以下六个方面有了新突破。
（六）课改成效
1.从混合到融合 三大课堂类型精准实施
实现三融合，即线上线下测试数据融合、课堂与平台融合、评价与数据融合。双平台实现了学生学习过程完整数据链反馈，形成了贯穿课前、课中、课后全链路的三段学情分析方法。
2.教师业务水平提升，近三年来，我校教师在优质课、课程资源评选、在线微课评选、各类案例评选等方面取得优异成绩。其中
（1）在2022年烟台市大比武中，我校参赛的5位教师4人荣获一等奖，一人获二等奖，期中历史、语文分别获得第一、第二名的好成绩。
（2）2023年我校教师有5人在区新师培训中担任指导教师，3人在23年市课堂教学改革研讨会上做经验分享，5人被聘为鲁东大学的校外指导教师。
（2）我校新型教与学模式省市级获奖案例达到十余个，其中今年9月，我校报送的案例被评选为省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0组织实施类教研组典型案例。另外我校教师在课程资源评选、在线微课评选、课改优秀案例评选等活动中都获得优异成绩。
3.学生学习主动性增强
合作学习中小老师当的有声有色，我们不仅有静悄悄的课堂，也有充满竞争的激烈的课堂。我们看到了学生自信的笑容，看到了学生眼里的光，也看到了学生的个性化成长。
4.学校发展
学校先后被评为山东省绿色学校，乡村温馨建设第四批优秀案例学校，烟台市教育教研先进单位、教师队伍建设示范单位、教育信息宣传工作先进集体， 国家级信息化教学实验区试点校工作中期评估优秀学校，莱山区院格庄中学教育联盟牵头学校。经验交流、案例，我校《推进“一体化”改革 重塑学校发展新样态》的案例在《中国教育报》报道。
5.辐射推广
学校的改革成果吸引了来自深圳、南京、青岛、聊城等多个省内外地区教育局以及中小学校的来访交流，累积来访达700多人次。
2023年2月，我校教师到重庆市巫山县巫峡初中进行送课研学，我们的混合式课改经验和做法，受到巫山县教研同仁一致好评，2023年5月和10月，我校先后两次参加山东省教育科学研究院主办的经验交流会，分别以《在个性化漫溯中回归教育本真》和《科技赋能教育 数据助力发展》做汇报交流。
各位领导老师，个性化教学是每一个教育人心中的向往和追求，也是中国实现教育现代化的必由之路。随着信息技术的不断创新发展及其与教育的深入融合，个性化学习与发展的环境条件将越来越好。未来已来，让我们共同努力让大规模的因材施教成为现实。
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