为进一步提高我校教师队伍专业素养和教育教学质量，结合校学科教学大比武活动，进行了为期十天的语文、数学、英语、综合学科（道德与法治、劳动、科学、综合实践、音体美）的课堂教学比武活动。本次比武听课，小学部领导、学科参赛教师全程参与，
一、整体情况 本次校级比武讲课总体来看，各学科课堂教学水平提升幅度大，特别是青年教师，准备积极而充分，课堂教学中充分展示了良好的个人素养和教学基本功，同时，教师对教材的把握、教学目标的确立、教学法的选择及最终学习效果的呈现等都可圈可点，当然，直观的课堂教学也暴露出一些准备的不足和其他问题。常规材料提供齐全。
二、具体情况: 语文： 优点：均关注了单元语文要素在文本课堂的有效落实，并结合项目训练，落实语文要素，培养够了学生的语文素养。例如李霄云老师的《秋天》，单元语文要素训练贯穿始终，从指导的帮扶，到小组合作的放手学习，层层深入，完成教学目标的同时，更实现了导学的有机过渡。再者，教师目标化文本解构合理，基本达成教学目标，如王德丽老师的古诗教学《枫桥夜泊》，环节目标的确定“知诗人，解诗题”、“抓字眼，明诗意”、“想画面，悟诗情”清晰而合理，古诗古韵洋溢课堂，结合具体文本进行解读学习和指导，学习目标基本达成。尹兆栋老师的 《总也倒不了的老屋》课堂氛围轻松、愉快，引发学生积极思考。 数学：解决问题的能力训练有素，如五年级老师的《试卷讲评课》，学生讲解有理有据。 英语：房美岭老师英语素养良好，板书规范、美观，师生口语表达规范、流利、自如。 综合学科：均体现了“活动”中学习，“活动”中合作，“活动”中感悟，特别是崔珂凤老师的《多元文化，多元魅力》，单元目标下的课时目标不仅做到了前铺垫和后延伸，而且学生课堂学习达成度高。
三、存在问题 整体：
1.教学目标
本次比武讲课,大多数老师的授课时间均超时,原因就是环节目标过多.环节目标归属于课堂教学目标,课堂教学目标一定要是在基于单元目标下的目标,确立不要太多,环节目标均要有达成和评价,重学习内容要有当堂检测.材料检查中的备课，教学目标表述仍有笼统、指向不明现象。
2.教学方法
在七学科的课堂与教学设计中,均有”小组合作”形式,但学习效果各不相同.学法指导,一定先要有指导,即”导学”,然后才可放手进行小组合作学习,导学不当,则流于形式.当然,综合学科例外,上课时要结合学科特点进行具体导学.个别老教师的教案中，教学法体现不明。
3.学习效果
根据学习目标查看学习效果,有的蜻蜓点水,有的扎实牢固,学习效果好当然是在好的学法指导后的呈现,更是练习强化和检测中的巩固。
4.教师素养. 语言表述要精练，教师讲得时间不超过课堂改革总时间的三分之一,过多的讲必将缩短了学生的思考时间,另,课堂中不可频繁走来走去,肢体语言也不要太多,粉笔字的板书有待提高.(特别是语文学科) 具体到学科： 语文： 第一，基于单元主题和语文要素，精准确定教学目标。第二，基于教师目标化文本解构，高效达成教学目标。第三，结合项目训练，落实语文要素，培养学生语文素养。习字课：运用归类识字、随文识字、集中识字等多种方法识字、写字，凸显“字不离词、词不离句”训练。习读课：以“读”为学习主导，结合单元语文要素，采用板块层级生成式教学，进行项目训练。
四、建议要求
课堂教学要做到：
1.单元目标的制定 关注语文要素，注意关联性和整体性。要与单元主题相吻合。 以提高学生的核心素养为任务。
2.单元目标的达成 将单元目标合理、恰切地分解到课时目标中去，做到:统一、明确、具体、恰当和精简。 抓住文本的线索可以更好地厘清文章的内容,把握作者想要表达的思想感情。 工具性和人文性并重，注重将知识教学和语文能力的培养有机地结合在一起。
3.落实语文要素，教给学生学法。结合项目训练，落实语文要素的方法和策略研究，交给学生方法的表达。 数学：（关注课堂中学生解决问题能力的培养）根据学情、用不同方式呈现学习目标，如把学习目标变成语音，把所有的问题放进情景里。中高年级则可以设计自学提纲，采用小组合作学习的方式实现，分层达标。（针对每个学习目标设计相对应的练习题） 德育教育贯穿始终，注重将数学与生活相联系，设计的练习题与实际生活密切相关，教学过程以训练学生探索问题、解决问题为主导。 数学更提倡以旧知引新知。基于课标、教材和学情，精准制定教学目标与学习目标，课中创设课堂情景来培养学生认真审题、有序思考以及解决问题的能力。英语：（基于核心素养下的单元整体教学研究）按照教学常规一体化要求，基于课标，基于教材和学情，精准确定单元整体教学目标。重点突出，注重知识的梳理归纳，活动设计多样、活泼、启智，关注不同层次的学生，分层有达标。评价机制有效。 精准指向目标。（单元目标、课时目标）以提高学生核心素养为任务具有整体性与关联性。 研究单元整体的策略从而有效达成教学目标。自然拼读贯穿始终。 语言运用能力贯穿始终。 培养提取文本的能力。 综合：（基于单元主题的情境式教学）基于课程标准以及单元教学目标，关注单元导读，引导学生提出本课有价值的探究问题，设计“导学单”，采用多种活动方式，如写一写，画一画、说一说、辩一辩等，由浅入深，由易到难，循序渐进在多样活动中完成合作学习和评价。
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