《观优促学 研思共进》
今天我们举行的“观优促学 研思共进”这样一次主题教研活动，主要是针对着上个月原瑞竹老师参加的烟台是优质课评选进行对接教研。为期将近一个月的研备打磨，对她而言，其中的艰辛付出和收获成长是一言难尽的，幸运的是“功夫不负有心人”，最终她为自己的付出画上了圆满的句号，让我们对她表示祝贺。
今天下午的活动安排主要有三项事宜：首先是原老师的优课展示；其次是她结合着自己的课例设计为我们分享成长之路；最后，由我针对教研室提出的“四有”课堂进行适当的解读和补充。
好，下面我们先来进行课例观摩。
一、原瑞竹老师展示课例 三年级语文下册《海底世界》
精彩的课堂展示一定给你留下了许多值得思考的地方，下面让我们来听一听原老师在课例设计过程中的一些要求和自己的一些想法。
二、原瑞竹老师分享交流磨课成长和优课要求 《一路山水有弦歌，一次优课收获多》
老师们，听了原老师的回报，相信我们也会有所触动和深思，相信一定会燃起自己在语文课堂教学研究上的热情，也相信大家一定会从今天的课例展示与汇报分享中汲取精华，求浆得酒。
三、李元君老师补充“四有”课堂要求
老师们，观课是一个教师业务成长的重要途径，观有所思我们才会思中有进。，每一堂课都值得我们“择其善者而从之”或“其不善者而改之”，希望能在今天教研活动的引领下，能为我们的课例设计拨云指路，助力成长。今天的活动到此结束，请大家结合“四有”课堂完成观课报告。
关于优课磨课的“四有”要求的补充
老师们，我们莱州教研室致力于打造语文“四有”课堂，分别是“有结构、有核心、有深度、有进阶”，结合着教研室对本次课例打磨过程中的探究点和具体要求，下面我结合着理解，给大家进行简单的补充和解读。
一、有结构
结构不是我们平时理解的简单的课的框架，应该可以这样理解为“结”和“构”，一节课的有结构就是有结有构。“结”就是指向整体教学，包括学段之间、上下册之间、单元之间，甚至是学科之间，要找到围绕你设计的这节课的关联点、联结点；“构”则指向建构，即如何围绕目标、语文要素、核心素养进行有层次、有梯度的，环环紧扣的设计。一节完整的课例呈现应当以丰富而有针对性和指向性的教学活动架构并贯穿始终。这些教学活动根据本节课的内容和目标，以不同的顺序组合在一起，构成课的结构，它们是课堂的主体。
二、有核心
“有核心”就是指向核心素养，原老师的这节课主要关注的就是学生的读写
方面的素养，即指向“语言的建构与运用、思维的发展与提升”两大核心素养，每个教学环节、教学活动的设计都要 “以学生的发展为本”，学生的发展就是要重点关注学生核心素养的提升。烟台的优质课评选重视词、句、段、篇的训练，本次参赛的课例大都是围绕本节课的教学目标和教学环节，在教学活动中抓出关键词或美词，进行读、赏、积累、运用，用的就是文本中的词，重在积累、背诵并用词表达，这就是指向核心素养的呈现。我们的课研究得更深、更超前一些，是在这种素养训练下，再指向提升，也就是学生的思维品质的发展，实现自我语言思维的建构和语言表达的创作。
三、有深度
在语文课堂中,应该设计富有深度和层次的问题,引导学生思考,激发他们的
学习兴趣,提升他们的语文素养。这就意味着课堂问题的设计不能仅仅停留在表面层面的思考，而是能够激发学生深入思考，探索问题的本质和内涵。实现自我语言思维的建构和语言表达的创作，我们语言训练的思维就指向了深度，即我们的课要在解读教材时，就要去深挖，挖文本，挖背景，挖情感，挖思维，比如读作者原文，考虑作者造文的原因、情感、指向等。
四、有进阶
有进阶即指向学生在核心素养方面看得见的进步，教学环节、教学任务、教学活动的设计要关注学生思维品质的发展。了解学生的思维起点，把握学生思维发展的脉络，分析预设学生的思维困惑和能力提升的过程，循序渐进，关注学生在原有素养基础上的增进性发展，也就是价值进阶。
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