时间：2024年3月12日
参加人员：低年级语文教师
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动
中心发言人：王洋
一、活动讨论
1.老师谈课堂教学中的问题设置今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。在办公室，常常能听到类似这样的交流。近几年来，我一直任教于小学低年级(一、二年级)，自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象:学生字时特别热闹，老师，我!我!有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中，遇到怎么样、为什么的问题时，教室里立刻鸦雀无声。
二、活动总结
形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟?这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考为什么怎么样，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。
三、活动成果
只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。
龙口经济开发区中村小学
2024年4月8日
打印
关闭