烟台市牟平区大窑街道沙子学区小学2023至 2024学年度

道德与法治教学研究及成果

时间：2024年4月9日

参加人员：赵善珍、曲爱华、孔祥娟、马玉晓、周丽萍

缺席人员及原因：无

教学研究活动主题：体验式教学在《道德与法治》教学中的应用策略

中心发言人：赵善珍

一、活动讨论

1.主持人发言：体验式教学法，顾名思义，是以学生的实际体验为核心，通过学生自身的感知和体验，引导学生理解知识，培养解决问题的能力，提高学生的情感态度和行为习惯。

这种教学理念在道法学科中是如何应用的呢？

2.研讨解决方法

赵主任：作为勾连新旧体验的契机，创设情境成为了体验式教学中最关键的一环，也是初始环节。创设情境的手段多种多样，既可以通过多媒体如音乐、图片、视频等方式让学生们入情入境。也可以设计活动如表演、游戏、辩论等方式让学生参与其中。在情境中，学生的学习兴趣和学习热情被充分激发，逐渐进入体验环节。

孔：在教学中，教师要根据小学生的年龄特点、认知规律和教学主题的需要，开展丰富的游戏体验活动，激发学生的学习热情。例如，教学三年级下册《生活离不开规则》时，为了让学生直观、快速地理解规则的作用，在揭示课题之前，教师引导学生开展了一场别样的"石头剪刀布"游戏：请一名学生与老师玩石头剪刀布的游戏，输的一方要表演一个节目，一局定输赢。游戏开始了，老师意慢半拍出手，获得了"胜利"，引导：“刚才的游戏好玩吗？”学生不满地说：“不好玩，不公平，老师作弊了！”老师接着引导：“你们认为这个游戏要怎么玩才公平有趣呢？”学生纷纷给游戏制定“同时出手”的规则。有了游戏规则后，教师及时组织学生与同桌再次体验这个游戏。通过两次游戏的对比，教师引导学生发现规则在生活中的重要性，进而揭示课题，达到水到渠成的教学功效。短短几分钟的游戏体验，不仅快速将学生带入学习主题，而且激发了学生的学习兴趣。

华：学生在创设情境的体验中，还应该不断保持与教师以及其他学生的交流和评价。学生作为体验者应该充分表达自己的体会、感悟，与其他学生产生共鸣或分歧。此时教师应该抓住共鸣和分歧予指导和评价，并引导学生们互相交流。

马：除了创设情境、交流评价外，体验式教学还需包括实践练习环节，让学生充分利用课内收获的知识和方法，来处理生活中遇到的新问题。这一环节将超越课堂的意义，将学生的视野拓展到课堂之外。在这一环节中，学生不仅能巩固所学的知识，还能收获成功解决问题的成就感。

孔：要学会创造性地利用教材，要有一双善于发现的眼睛，为学生提供更多的学习资源。如在教学《我是家庭的一员》一课时，教师可以结合学生的生活特点，设计"穿系鞋带比赛"和"整理书包大赛"现场让学生自己动手穿系鞋带，评选小巧手；让学生进行书包整理大赛，比比谁的书包整理得快速、整齐、实用。学生们迫不及待、跃跃欲试，比赛现场紧张激烈、活泼有序，学生在动手实践中获得了感悟，增强了体验，习得了技能，一张张小脸上洋溢着开心的笑容。

周：《我的苦与乐》是二年级下册第三单元第三课《我是一张纸》中的第三课题，在教学设计上，我运用童话的形式，把纸当做可爱的娃娃导入，一下子拉近了和学生的距离，学生把纸当成了自己的朋友。接着把纸娃娃的烦恼告诉大家，抓住孩子的好奇心，让孩子愿意去了解纸娃娃的痛苦。

二、活动总结

体验式教学在《道德与法治》教学中有哪些应用策略？

总结如下：体验式学习室儿童自我的感悟和体验，包括游戏式体验教学，让学生的感知更具体；操作式体验的教学，让学生的技能习得的更牢固；观赏式体验教学，让情感激发更充沛；角色扮演式体验，让行为的内化更深入。

三、活动成果

老师们能借鉴所学，能根据学生的特点，灵活采用体验式的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生通过感受、实践、体验等获得知识、技能、情感的体验，授课水平有所提升。