时间：2023年12月9日
地点：会议大厅
参加人员：全体老师
缺席人员及原因：无
活动主题：趣学生长课堂成果研究会
《辞海》里说，趣者，取也，圣哲之通趣，古人之明志也。易三，这所蓬莱阁脚下的百年老校，校园里沉淀着一份别样的古朴与灵气。自2022年下半年起，学校在“趣创”教育背景下，开展以“趣”为中心的“幸福趣学课堂”建设，努力构建“板块化”课堂教学结构，探寻让每一个生命幸福成长的教育发展之道。
一、“趣学课堂”研究的背景和内涵
我校的幸福课堂的具体名称是“幸福趣学课堂”，简称“趣学课堂”。在建构幸福文化、幸福教育的过程中，我们始终坚持问题导向，瞄准学生缺乏学习兴趣的问题，有针对性地提出“趣学”概念。在此之后我们强化学生身心发展规律的研究，从学生的情感意志、兴趣动机等因素着力，引领学生在主动、快乐的学习体验中，夯实文化基础，提升思维能力，进行实践创新，培养健康向上的情感、态度、价值观，幸福“趣学”课堂由此落地生根。
“趣学”理念的由来，也是在走进课堂，多方位听课，深入思考，多次教研的基础上，最终得来。我们思考更多的是：如何将大板块教学的沉稳扎实与趣味课堂的活泼生动两者优势互补、和融互通以达到素养的全位提升？
带着这种思考，我们深入教研，提出了课堂教学中亟待解决的几大问题：
一是“主次之别”。常常有一些老师埋怨，这节课学生“配合”不好。课堂上究竟谁是学习的主人？
二是“真假热闹”。有的课堂表面看起来热热闹闹，但是目标意识不强，从课堂小测环节看出了学生知识掌握不扎实，收获不丰。热闹的课堂就是好课堂吗？
三是“讲练矛盾”。多数老师往往把知识点掰开揉碎了讲，一堂课下来，教师口干舌燥，学生无所事事。单靠讲解能否提升学科素养？
当几大问题浮出水面时，也恰是趣学之念生发之时。
对于基础教育，在轻松与扎实、快乐与成长之间需要一个平衡。“趣”，便是一个度，一个引领。“趣”作为中华民族潇洒豁达的大智慧，是诸多文人的追求。它不仅表现在言笑间的轻松诙谐，更是对事理的智慧解读和巧妙贯通，是中华文化的一种高层意蕴。曾国藩教子读书十法之一便是“趣”；梁启超的人生准则是“趣味主义”，而对基础教育来说，“趣”则是一项追求，一种文化，一份情怀。“学”“觉悟也。”《学记》有云：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”可见，“学”是“明道”的途径，而“教”则是求学的辅助。
“趣学”课堂中的“趣”，指的是兴趣、智趣、志趣，分别指向教学目标的三个维度，同时也阐释了我们的课堂教学理念——以兴趣为基，以智趣为本，以志趣为宗。“趣学”课堂是通过学生学习内容转变：创设趣味化的情境，激发学生主动参与；提出培养志趣的问题，启发学生积极思考；形成志趣相投的交际场，让学生思维充分碰撞；“学”指的是学生学习方式的转变，教师引导学生在趣味化的情境中主动探究、合作学习，从而实现学生的幸福成长。
学校将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养融入学科教学，整合各学科培养目标，构建了以国家课程为基础、拓展课程为辅助的课程体系，培养学生阅读力、思考力、创新力、表达力等关键能力。其中，基础课程包括道法趣观课堂、语文趣生课堂、数学趣疑课堂、英语趣味课堂、科学趣理课堂、音乐趣韶课堂、体育趣能课堂、美术趣意课堂、信息趣e课堂和劳动趣技课堂十类国家课程，拓展课程与基础课程相辅相成，拓宽了课堂视野，实现了学生全面发展。
寓教于“趣”，融“趣”于学，最终指向的恰恰是易三的幸福教育理念——让每一个生命幸福成长，而“趣”“学”二字，就是开启幸福之门的金钥匙。
二、“趣学课堂”研究的路径与做法
课堂是课程实施的主阵地。我校的“趣学课堂”，是在“趣创”教育背景下，打造儿童课堂，从而顺应儿童学习天性；扎根诚朴课堂，从而研究儿童学习需求；营造兴趣课堂，从而丰富儿童学习形式。做到激发学生学习兴趣，培养孩子学习热情，生长儿童学习能力。
我们的趣学课堂研究分三个层次，螺旋上升：兴趣为基——站在学的立场确立教，掌握扎实的基础知识；智趣为本——站在思的角度提升质，夯实学生的基本能力；志趣为宗——站在辨的场域树立德，培养积极向上的情感态度价值观。为了让“趣学课堂”研究扎实推进，学校构建出“趣学课堂”建设四大体系。即生本备课体系，三级教研体系，四环八步课堂体系和多维评价体系。
（一）“生本”备课体系，为“趣学课堂”奠定基础
为了转变立场，把“学生”放在备课的“正中央”，学校创新采用“三备两改一过关”集体备课模式，围绕“备学情，以学定教”“备问题，趣学引领”“定规划，板块推进”开展生本备课。
1.备学情，以学定教
我们从四个关键环节备学生：一是与新知密切相关的旧知学生掌握得怎么样？学生学习的起点在哪里？如何创设趣味情境激发学生的学习兴趣。二是面对知识生长点，该如何围绕学生困惑设计趣学问题引领学生合作探究。三是基于学情，采用什么方法解惑更科学。四是结合学生学习情况，设计哪些练习题更新颖有趣。这样的备课才是以生为本的备课，一个小小角色的转变，不仅是理念的提升，更能带来课堂教学的华丽转身。
2.备问题，趣学引领
经过一段跌跌撞撞的摸索后，我们总结出 “四步”趣学核心问题提炼法：确定趣学核心问题——思考问题表达——设计辅助问题——梳理问题序列。经过这四步设计出的趣学核心问题要凸显重点，难度适宜，让学生跳一跳才能摘到果子。
如“折线统计图”一课，我们将折线统计图的趣学核心问题确定为“了解折线统计图的特点及其优势”，并以“点已经能表示数量的多少，为什么还要连成线”表达趣学核心问题。而在提出“点已经能表示数量的多少，为什么还要连成线”这样核趣学核心问题之前，需要点和线的出现，因此教师又设计了两个辅助问题：1.在这些折线统计图中，你都发现了什么？点能告诉我们什么？2. 折线统计图的特点我们已经了解了，你会画折线统计图吗?想一想你准备怎么画？这两个问题一前一后让趣学核心问题的出现顺理成章，同时也让趣学核心问题得到很好的发展提升。最后梳理问题序列，教师要结合学生的认知规律和知识形成的逻辑顺序，对所有的问题做全面梳理，调整问题呈现的顺序，形成问题串儿。
3.定规划，板块推进
为了更有利于教师的“教”和学生的“学”，学校变以往撰写详实“教案”为设计教学“规划”，即以“趣”为主轴，形成板块化教学结构。每一个活动版块主要由“趣学素材”“趣学问题”“学生活动”“实施要点”四个部分构成。板块化教学设计引领教师由简单的“教案撰写”走向“对趣学课堂的深度思考”，让课堂上充溢出童年的快乐与轻松，学习着，快乐着，成长着。
以上生本备课，从研究学情，到设计趣学问题，再到构建趣学教学板块，都坚持以生为本，为提升学生的学习兴趣和核心素养创造了条件，为“趣学课堂”奠定了基础。
（二）“三级”教研体系，为“趣学课堂”助力提速
经过“趣学课堂”研究，学校走出了一条高效的课堂教学改革之路——“三级教研”模式，即教研组教研、学科组教研、校级全学科教研。
1.教研组教研——重在课堂实践
幸福“趣学课堂”的初步建模离不开每一位易三教师的教学研究和探索。探究中我们发现要想将幸福“趣学课堂”做实做厚，就必须抓实教研活动，落实一课一评，全科推进“趣学”课题研究，以多维、立体的趣学形式，推进开放、创新的趣学活动，从而达到科学、规范、扎实的趣学目标。在此过程中我们又创设了“三环九式”的趣学教研模式：三环即针对课前、课堂、课后进行的三环教研，其中每一环又包括三式，课前的计划任务式、理论研讨式、模式建构式；课中的集体备课式、课堂观察式、经验交流式；还有课后的课题研究式、开发课程式、汇总成果式。“三环九式”的教研模式让我们逐步确定了幸福趣学课堂研究的对象和路径，也让我们的趣学课堂内涵越来越厚重。
2.学科组教研——重在模式构建
带着经验和困惑，大家一起走进“相约星期四” 思维碰撞式学科组例会教研活动。各教研组长将经过“三磨三研”确定的各学科的趣学模式，在学科组中进行交流展示，在思维碰撞中若干“趣学课堂”教学金点子浮出水面，“趣学课堂”模式逐步建立。
比如，以教研组为单位梳理出教材框架和要点，然后进行知识化趣、习题化趣的任务群研究。挖掘教学内容中可以进行趣化的内容，进行统一整理，形成课堂教学资源库。
又如，思维导图是一种很受学生欢迎的教学模式和思维方式,可以将学生的所观、所思以生动形象的图表化方式呈现,使课堂充满智慧与乐趣,激发学生的学习热情,提高学习效率。
收获之余，大家还提出了难以解决的棘手问题。如，如何根据学生年龄特点设计层次递进的趣学情境，如何解决合作探究耗时长与课时紧张之间的矛盾等等。
带着新经验，聚焦新问题，老师们走进课堂再实践、再反思、再修正……如此循环往复，“趣学课堂”教学模式和教学策略在老师心中日臻完善。
3.校级全学科教研——重在融合深化
众所周知，学科之间的课程观念、教学理念、教学艺术等都是相通的，学科之间的融合会给教师带来更多、更广、更灵动的启发。因此，“教师大讲堂”校级教研活动打破学科界限，实现多元合作交流：精品课例全学科展示，经验做法全学科分享，问题困惑全学科思考……“趣学课堂”教学模式在学科融合中得以共享、深化、吸收；团队的每一位成员也在课堂改革中实现了自我专业成长。
（三）“四环八步”课堂体系，为“趣学课堂”搭建平台
通过三级教研，我们探索出“四环八步”课堂教学新模式。将课堂教学设置为四个环节：导——探——习——评，八步： 趣境导入、提出问题——合作探趣、交流展评——趣味练习、跟进巩固——多维评价、拓展提升。这“四环八步”虽然确立的目标各有侧重，但本质上都是凸显“兴趣、智趣、志趣”的“趣学课堂”理念，着眼于学生学习目标的达成和核心素养的提升。
以数学学科为例具体阐述：
1.趣境导入、提出问题
通过创设趣味性的学习情境，来激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而引导学生深入思考。2022年版新课标提出：注重真实情景的创设，增强认识真实世界、解决真实问题的能力。因此，对“趣学”情境的创设提出了如下三个标准：第一，设计的问题情境真实存在，可以是生活情景或社会热点；第二，提供的数据真实可信，且具有实际含义；第三，需要研究或解决的问题真实发生。找准情境中问题的切入点，将趣味情境中的问题转化为亟待解决的教学问题，导入新课，板书课题。从发现问题到提出问题，直到转化成课堂教学问题，步步推进，完成“趣”学课堂“导”的环节。
2.合作探趣、交流展评
此环节通过合作探究的方式，以小组讨论、合作交流的形式解决问题，设计两步——“合作探趣，解决问题”和“交流展评，解锁新知”。主要从两个方面展开:个体独立学习不能解决的问题，在小组内进行合作探究，小组成员分工合作，经历猜想、尝试、验证的过程，合力解决问题。交流展评环节，尝试成功的，迫切想讲一讲；遇到困难的，迫切想问一问；毫无进展的，希望有人能帮帮他……学生由以往的单打独斗变为团队合作，他们会倾听、乐分享、敢质疑，在提高思辨能力的同时，树立合作意识，培养合作能力。
3.趣味练习、跟进巩固
此环节趣味练习要做到基础练习、变式练习和竞赛活动各种方式相结合，通过练习本课新知，提高知识的综合应用能力，教师进行适时指导，及时反馈矫正。跟进巩固可以通过随堂测验或竞赛活动的方式，检验并评价学生的学习效果，便于及时调整课堂教学，提高质量。趣味练习的设计要做到“三性”：一要有针对性。练习设计要紧扣学习目标，突出学习内容的重点、难点。二要有层次性。有浅、中、难三个层次适合各层次学生的需要。三要有趣味性。趣味性的练习能使学生兴趣盎然的投入活动中，激发学生学习的主动积极性。
4.多维评价、拓展提升
该环节由两部分组成。一是对学生的评价，要注意评价内容和评价方式的多维，各个年级制定不同的评价标准,做到师生互评、生生共评。二是用思维导图、微视频等直观方式进行知识梳理、方法盘点，数学文化渗透等，达到拓展提升、激发志趣、提高能力、萌发新趣的目标。
在以上“四环八步”教学模式的基础上，学校全面推进幸福“趣学课堂”建设，经过课堂实践，我们又在教学模式的基础上，建构了“六步闭环”的幸福课堂学习新模式。六步闭环：第一步“趣”，是指面对有意思、有兴趣的问题。第二步“看”，是指浅层次的观察，了解，琢磨。第三步“学”，是指自主探究，尝试解决问题。第四步“思”，是指老师点拨，学生深度思考，理顺知识框架，弄清来龙去脉。第五步“习”，是指学生巩固练习。第六步“达”，是指学生达成学习目标，形成获得感、成就感、幸福感。
（四）“多维”评价体系，为“趣学课堂”问诊把脉
四环八步“趣学课堂”模式是否存在问题？老师们在实施过程中落实得怎么样？这些都需要“趣学课堂”评价体系来进行诊断。因此，结合“趣学课堂”内涵，我们界定了“两维度八视点”课堂评价内容。两维度是指“教师的教”和“学生的学”。其中，关注教师的教主要从环节安排、问题设置、科学引导和教学机智四个点进行评价。关注学生的学主要围绕乐学、互动、表达、达成四个点进行评价。“两维度八视点”的课堂评价内容，让老师们深入明确了“趣学课堂”的关注点是什么，着力点在哪里。
围绕以上评价内容，我们又采用“三微”课堂观察模式，全员参与课堂观察，集体评议诊断。“微主题”是指一次观课侧重1—3个评价点进行观察。“微工具”是指设计与主题对应的“趣学课堂”微型观课量表。“微报告”则是在观课结束后，就收集的观课数据和结论做一个书面整理，用以指导改进课堂教学。
通过“三微”观课，“趣学课堂”的四个环节步步扎实，环环相扣，日渐完善。全科教学践行，个个建模入模，优化课堂结构，推动教学改革。在此过程中通过研讨课、课堂大比武、公开课等，稳步推进幸福“趣学课堂”模式，落实学生核心素养。
三、“趣学课堂”研究的成效与变化
我校的幸福教育发端于1996年，到2004年探索出幸福教育1+6模式，2012年学校被确定为山东省中小学幸福教育探索与研究实验学校，并列入山东省教育科学“十二五”规划。至此，学校幸福教育达到了一个前所未有的高度，幸福教育品牌正式形成。从2022下半年，立足原有的幸福教育，我校对幸福文化进行了顶层设计，描绘出以九个核心为主体的幸福文化蓝图。在此基础上，提炼出“让每一个生命幸福成长”的办学理念，旨在让幸福充斥在每一个生命个体成长的过程中。而“幸福趣学课堂”真正实现了学生学科核心素养和自主学习能力的跨越式提升，体现着学校教育和学校管理携手前行、不断追求卓越的丰富意蕴，也为素质教育内涵发展注入了生机和活力。
（一）提升学生核心素养
以趣学“六步闭环”学习模式为基础的“幸福趣学课堂”研究，促进了我校学生学科核心素养的拔节成长。延续幸福“趣学课堂”的精彩，学科核心素养在全环境趣学氛围中深植于学生心中，并结出累累硕果：一年来，迟玉涵、包晨凯等诸多学生在省市级大賽中获奖，百余名学生作品在学习强国平台等发表作品并获奖。
（二）促进教师专业成长
伴随“趣学课堂”研究构建出的“三级主题教研”体系，成为易三教研组建设一张亮丽的名片，全力助推教师专业成长。众多教师在各级各类比赛中脱颖而出，这一时期，全校共有20余名教师先后荣获省市级优质课一等奖。教师也在“趣学课堂”研究中，不断迸发新的火花，课堂氛围更加和谐，师生关系更加融洽。
（三）促进学校内涵发展
学校先后荣获“山东省校本培训示范校”“全国群众体育先进单位”“全国中小学思想道德建设活动先进单位”等10多项省市级荣誉称号。
学校以“趣学课堂”研究作为发展的突破口,为学生一生的幸福负责,为教师队伍的深度发展供养,办学特色与教育改革经验方面都得到上级主管部门与兄弟学校的认可, 所产生的强烈影响已蔚然形成一种“易三现象”。这一时期，学校总接待大大小小学习与参观的团队大约20余人次，学校的幸福文化建设，获得了参观人员的认可与赞许。
潮平两岸阔，风正一帆悬。我校将继续以幸福“趣学课堂”研究为抓手 ，全面推进学校工作，让学生在趣中学，学中思，思中再生趣。扎实培养学科核心素养，推动学校内涵发展，打造幸福教育品牌，用趣学智慧，让每一个生命幸福成长。
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