为落实“立德树人”根本任务，培养发展学生的学科核心素养，促进教师课堂深度教学和学生深度学习的发生，制定如下备课制度。
一．坚持德育为先。教师备课要围绕践行“社会主义核心价值观”、落实“立德树人”根本任务，深入挖掘教学内容的德育价值，做到学科教学过程与德育有机融合。
二．教师备课实行电子备课和书面备课、个人备课与集体备课相结合的方式。新授课采用电子备课、复习课和讲评课采用书面备课形式。
三．教师备课应有学期备课、单元备课、课时备课。课时备课分新授备课（含作文备课、实验备课）、复习备课、讲评备课三种类型。
四、教师上课前要超前备课，严禁不备课直接上课行为。
学期备课
学期开学前，各备课组进行学期备课。备课内容包括教材分析、学情分析、课标分析；学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、实践能力等学科核心素养目标）；学习重点、难点；教学策略、教学方法；学习内容及学习进度安排。
单元备课(集体备课）
单元备课采用集体备课的方式进行。
(一)备课组的设置
语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、生物各个学科，各年级每科组成一个集体备课组。
(二)集体备课的内容
以学科大单元教学内容为集体备课内容，以学科单元教学所涉及到的重点问题作为集体备课解决的中心问题；对学科教学单元教学内容所涉及的课标、教学内容（分析梳理本大单元教学内容与前面所学内容的关联，与现实问题间的关联；本大单元教学内容对后面学习起的作用；本大单元的知识结构；梳理本大单元教学的重点、难点、关键点、学生容易出现的疑）、学生学情进行集体分析梳理；集体挖掘学科单元教学内容蕴含的学科思想、思维方法、德育价值（本大单元教学内容承载的学科核心素养发展要求分析；教学内容所蕴含哪些学科思想、方法；培养发展学生哪些方面的思维；教学内容中有哪些德育融合点，进行哪些方面的学科德育，需要培养哪些方面的能力）；制定学科单元教学的教学目标；研究制定学科单元教学的有效措施（如何采取措施在本大单元教学内容与所学知识间、教学内容与实际问题间建立知识关联；如何让学生经历学习体验感悟过程；教师如何引导点化、梳理总结、系统条理；如何采取措施解决重点、难点、关键点、学生容易出现的疑点问题；如何让学生运用所学知识分析解决现实问题，达到学以致用目的）、教学进度；研究制定学科单元教学的评价方式；研单元教学所需的教学资源(写完成教学任务需要的各种课件、视频、资料、引用的问题情境、案例、学生学习迁移需要的习题，教学评价运用的单元测试等各种教学资料)
(三)集体备课的时间、成员和组织形式
1、集体备课的时间:每单元进行一次 。
2、参加集体备课的成员:本备课组全体科任教师。
3、集体备课的组织形式:以备课组为单位，由各年级备课组长负责主持，校长、分管领导要参加相应备课组的集体备课活动。
(四)集体备课的实施
1、确定集体备课内容。备课组长在与备课组成员研究教学内容的基础上，确定集体备课的单元主题。
2、分配任务。备课组长将集体备课任务合理地分配给组内成员，确定主备人（中心发言人）。
3、个人准备。组内成员根据自已的任务进行自主备课。
4、集体讨论。主备人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，结合自己的思考及搜集的教学资源，提出补充和修改意见，再由主备人整理出集体备课。
新授备课
（一）新授备课（含作文备课、实验备课）采用电子备课形式，要统一备课模式。
（二）新授课备课内容应包括：学习内容；授课班级；授课时间；学习目标；教学重点难点；教学措施与方法；教学资源准备；教学活动过程；板书设计；作业布置；教学反思。
（三）教学目标制定
在单元教学备课的基础上，认真分析学科核心素养要求，研究课程标准，分析教材，分析学生的生活经历、已有知识储备和经验，明确新学知识与学生已有生活经历、已有知识储备和经验之间的关联；认真分析所教内容在整个学科知识体系中的地位和作用。挖掘教学内容蕴含的学科思想、思维方法及德育价值；多角度、全方位的理解知识的内涵和应用价值，确立明确的教目标；
（四）教学资源的准备
围绕教学目标，分析教材在服务核心知识方面所提供的教学资源；搜集补充相应的教学资源；围绕教学目标的达成设计评价检测题。
（五）确定教学的重点难点，制定突破重难点的措施。
（六）教学过程设计
1.课堂导入。要以现实的问题情境导入课堂，激发学生深层的学习动机。
2.教学情境引入。要与所学的内容密切相关，有利于学生在情境中发现提出问题，有利于学生在解决问题的实践中对所学的知识迁移运用。
3.问题的设计。要体现整体性，有梯度，符合学生的认知规律，能激发学生积极的思维，引导学生深度学习。
4.学生参与体验。要以问题为引领，引导学生积极思维，经历学习的过程。引导学生从情境中发现提取问题，对已有知识转换、加工、重构、生成新知识；通过知识的关联、对比、辨晰，深度理解知识的本质；赋予学生思维的时间和空间，引导学生假设、推理、验证，发展学生思维；在学习经历体验中获得知识，领悟学科思想方法，发展学科思维，提高分析解决问题的实践能力。
5、教学点拨。重视知识的关联，为学生提供知识铺垫和思维搭桥；帮助学生进行梳理、归纳、总结，运用思维导图，完善认知结构;
6.课堂评价和反馈。要适时进行评价和反馈，及时掌握学生的学情，及时调整教学，解决学生认知偏差，激发学生思维的持续发展。
7.课堂落实。要精选跟踪练习要有针对性，知识学习后，要从不同的角度，通过有针对性的练习，让学生在知识的运用中加深理解，发现困惑，及时释疑，强化内化，实现深度理解。
8.板书设计。要突出重点、呈现出知识的系统性，促进认识结构的完善。
9.教学反思和二次备课。要从从深度学习、学生学科核心素养发展的高度反思课堂。关注学生是否具有学习深层学习动机；是否抓住的学科知识的本质、实现对所学内容的深层理解；是否能学以致用、有丰富的情感体验。在教学反思的基础上进行二次备课。
复习备课
1.明确复习范围及内容；
2.合理确定复习目标
（1）通过复习要理解掌握的基本概念、原理、规律等基础知识、基本技能；
（2）通过复习要理解掌握的复习内容中蕴含的学科思想、学科思维、思路方法；
（3）通过复习要让学生达到的运用基础知识、学科思想、学科思维、思路方法分析解决问题能力。
3.复习过程要做到：
（1）设计复习提纲，运用思维导图构建知识网，重视知识的关联，完善认知结构；
（2）重视知识、技能、方法、思路的归类梳理、点拨强调；
（3）对核心知识的本质内涵、易错问题等复习内容要强调点拨到位，达到深度理解。
（4）重视学科思想、学科思维的理解提炼和方法的指导；
（5）重视核心知识的迁移应用、拓展提升；重视读题、审题、分析、综合等能力的指导培养；
4.精选跟踪练习。跟踪练习要有利于复习内容的巩固、迁移、内化、提升。
5.要有课堂总结，系统梳理复习内容；
6.要根据复习目标达成情况，进行教学反思。在教学反思的基础上进行二次备课。
讲评备课
1.对测试的基本情况进行分析：
（1）学生测试成绩的区间分布情况、优秀率、及格率、平均分等数据情况；
（2）测试中出现的问题及原因；
（3）优秀生、边际生等重点学生的发展情况；
2.要对学生存在的共性问题进行举例分析。找准问题中反映出的知识、技能、思维、方法、能力方面的盲点、欠缺；
3.对存在的问题有具体的错误原因分析；
4.有纠正问题的措施。讲评过程要重视知识的本质内涵、知识的关联，学科思想、思维方法的理解；重视知识、技能、方法、思路的归类梳理、点拨强调；重视核心知识的迁移、拓展和学科思维的发展；重视学法指导；重视读题、审题、分析、综合等能力的指导培养。
5.要有针对性练习。针对性练习要有利于讲评内容的巩固、应用，达到查漏补缺、理解、内化、提升的目的；
6.要有课堂总结，系统梳理讲评内容；
7.要根据讲评目标达成情况，进行教学反思。在教学反思的基础上进行二次备课。
五、教师上课前要认真备课，严禁有不备课直接上课行为。
打印
关闭