海阳市小纪镇泉水头学校初中部教学管理制度
教 案 篇
教师备课内容主要包括：单元备课、课时备课（导学提纲）。
一、单元备课的内容
单元备课包括教材分析、学情分析、单元教学目标、教法学法和单元教学安排等内容。
（1）教材分析
首先是统览教材。熟悉本单元的所有知识点，提取与新知识相联系的认知前提。
其次是找出单元教材的重难点。单元重点通常是单元教材中处统领地位的知识，单元难点则是学生难以理解的知识，它可能是重点，也可能不是重点。需要根椐教材特点和教学实际灵活确定。
再是构建知识网络。即以单元教材的重难点为中心，将知识之间的关系用知识网络的形式勾画出来，以显示单元知识结构。
（2）学情分析
合作达标教学是以学生为主体的课堂，所以备课时分析学生的学情显得尤为重要。分析学情主要从以下几个方面人手：
首先是分析前置知识。根据新知识，把握学习新知识所需具备的前置知识，列举出来。在此基础上再深人研讨，分析出学生与新知识教学有直接联系的前置知识可能掌握的程度。
其次需要了解学生的心理需求。心理需求是学生学好新知识的内在动力，学生的心理需求一般包括对单位知识内容的喜好程度、学习动机、辅助性学习条件等因素，对学生的心理需求了解最适用的方法是通过问卷、谈话等方式进行。
（3）单元教学目标
对于教材给定的单元教学目标，由于学情教情因地域的不同都有所差异，因此需要对给定的目标进行细致的研究、调整与完善。
一是研读教学目标。“研读”就是对每条目标都要认真研学，明确其内涵与外延。对有些在“内容”或“行为”上容易引起歧义的目标，通过研讨来统一认识。
二是调整教学目标。对超“标”以及不符合教学实际的教学目标进行删改和修正，对缺漏的目标要进行增补，对于综合性较强的目标要进行分解，对行为不明确、不可測的目标要更换行为用词，调整目标要注重三维目标的统一。
三是分配教学目标。单元教学目标必须合理地分配到课时目标中，课时教学目标是单元致学目标的分解、派生和迁移，并不是原封不动地抄搬。
（4）教法学法
研究单元教法学法就是具体研究单元内容应怎样教的问题，应体现出合作达标教学的自主性、合作性和探究性。除研究综合性的学习方式之外，还要对如何突破教学重难点寻找具体的方法。
（5）单元教学安排
依据单元教学内容在教材中的地位，确定单元教学的总课时数；再结合单元教学内容、单元教学重点，合理安排单元教学课时。
二、课时备课
（一）课时教案的基本环节：
（1）课标要求
（2）课型
（3）教学目标(教学目标要包含学科德育目标)
（4）重难点
（5）教学方法
（6）教学活动过程
（7）作业设计（包含正规作业的分层设计）
（8）板书设计
（9）教后反思
（二）课时备课基本要求
1、课时备课主要包含新授课、单元复习课、反馈矫正课（讲评课）以及语文、英语学科的作文指导课，理化生学科的探究及实验课等课型的内容，包括教学流程、教学内容、教师和学生活动及思维对话的预设、练习及作业设计等内容。教师必须在超前备课的基础上，提前一周时间写好课时教案。
2、要在认真研究课程标准和教材的基础上，制定出知识、技能、方法和德育等方面的教学目标。要求思想正确、知识无误、环节齐全、教法得当、教学目标明确、重点难点突出、程序设计合理，科学地体现课堂教学的问题主线、学生活动主线和思维主线。
3、教案的形式要灵活多样，为学生提供多种感官协同活动参与学习的机会和条件，要充分体现新的教学方式和学习方式，让学生在动手操作、动脑思维、动情体验的过程中，自主实现对知识理解和把握。
4、教案要加强对学生知识基础、生活经验、学习态度与个别差异的分析，对不同层次的学生要求不尽相同，从知识掌握的难易程度，回答问题的难易，习题难易都要体现对不同层次学生的关注。
5、依据“分层施教 合作达标”课堂教学的要求，认真研究学科规律和特点，科学设计师生、生生、生本对话的问题，引发学生的有效思维，使学生在质疑探究、合作交流的过程中逐步养成良好的思维习惯。
6、教师应从教学过程与教学方式、学生的学习过程与学习方式以及教学效果等方面，及时对教学全过程进行回顾与反思，总结得失，积累经验，写出教学反思。
三、教师备课注意的几个问题
1．教学目标
课时教学目标的制定要依据新课程标准、单元教学目标和具体的学情，要体现目标的三个维度，内容一般包括知识与能力、思想方法、德育目标等三个维度。目标应明确具体、易操作。关键是行为动词的使用，例如：记住……说出……做到……
2．教学过程设计中的几个重点环节
[自主学习]
自主学习是学生依照“导学提纲”独立完成的环节。自学内容的设计要突出双基，重点解决知识性、基础性的问题，加强基本技能的培养。教师对学生的自主学习要加强学法指导，教给自主学习的学习方式和方法，每部分学习内容所用时间，让学生名明确什么时候做什么，怎么做，做到什么程度。
[合作探究]
合作探究是以小组为单位，在课堂上进行的组内交流、讨论，组间挑战、质疑、求助的活动。通过合作释疑解难，辨明是非，生成新知，培养学生多向思维、分析批判、合作表达等综合能力，合作探究模块是整个课堂教学中的激情引爆、思维交锋部分，能激发起学生面对挑战，主动思考、多向思维、积极解决问题的热情。能拓展学生的视野，将学生的思维引入纵深，从而高效掌握学习内容，提升自主合作探究的能力，为当堂达标夯实基础。教师备课时要对师生双方的活动都要进行合理安排。
[巩固拓展]
（1）精选习题，巩固所学。
（2）设置典型例题或拓展练习，把所学知识转化为能力。
[达标测试]：
当堂达标測试题要全面反映课时学习目标，測试的难度要与学习目标的要求相一致，重点目标要有多道题目与之相对应。测试题要有一定的层次性，要体现因材施教、分类要求。题型设计要灵活多样。
3、作业设计。
每节课结束，教师要给学生设计好作业，巩固本节所学知识。作业设计包含学生课后作业和正规作业的设计，作业设计要分层设计，供同不同层次的学生使用。
4、课后反思的侧重点
教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。教后反思主要可以侧重以下几方面：
（1）备教学中得与失。记录下教学方法上的改革与创新等成功之举，供以后教学时参考。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高。
（2）备教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。
（3）备学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往住会有独特见解和发现。所以记录下并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，也是对教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路。
（4）备学生的困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方式、方法。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑。
四、各学科教师备课的数量要求
1、数学、英语每周不少于三个备课，语文备课每单元分别备单元备课、单元导引课、示范阅读课、自主阅读课与延伸阅读课、读写联动课（作文备课）。
2、物理、化学、政治、历史、生物、地理每周不少于两个备课。其中物理、化学、生物要有实验教学备课，根据实验教学教学计划备课，一学期不少于4个。
3、教师每单元要有单元备课，单元备课备在本单元课时备课前。
4、教师备课检查分质量和数量得分，满分三十分，折算为十分，数量每少一个扣3分，扣完为止。质量根据检查表格逐项打分。
5、55岁以上教师可以使用旧备课，但需要在旧备课上进行修改，不做修改就使用的，作为没有备课对待。
6、毕业班教师和会考学科教师备实用性备课。
7、导学提纲要根据学习内容和教学需要，适时编制印发或运用课件在白板展示（导纲和课件都要保存齐全，以备检查）。但教师公开课和其他的听评课活动时，教师都要印发导学提纲。原则上导学提纲的使用，每周不少于一次。
附：导学提纲编写基本要求
导学提纲的编写基本要求
导学提纲是整堂课的脉络,是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主合作探究的效果，也影响着课堂达标的质量。因此导学提纲的编写是教师备课的一个主要任务。
（一）导学提纲的编制原则
1、导学性原则：导学提纲的设计要求做到“五导”：导“向” ——导准方向（导出学什么？）； 导“法” ——导明方法（导出怎样学？）；导“问”—— 导出疑问（导出发现什么？）；导“价”—— 导出价值（导出有什么作用？）；导“思”——导活思维（有什么不同的做法？还可以怎样做？为什么这样做？）。只有做到了“五导”，学生的思维才能被激活，学生才能有效地进行自主学习、合作探究、巩固训练和知识迁移，也才能精彩不断，课堂高效。
2、问题性原则：问题的设计要突出高思维含量、大探究空间的特点，通常在这几种情況下设计问题：在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。
3、整合性原则：实现对单元内容和课时内容的整合，便于学生系统地学习和掌握知识。课堂教学实行模块结构，便于小组合作达标学习。
4、探究性原则：尽可能设计具有研究性的学习内容，要做到“知识问题化、问题探究化、探究层次化、导学简单化”。要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，提高学生的分析、归纳、演绎能力，培养他们的探究精神。
5、创新性原则：在统一要求下，鼓励老师们根据各自的学科特点，针对不同的学习内容和课型，在导学提纲的设计和使用上大胆创新，凡是有利于学生的设计都是好的设计。
（二）导学提纲的组成结构
1、信息区：包括学校、年级、学科、备课人、使用时间、课题等。课题要明确，要标明具体课时的具体内容。
2、主体部分：导学提纲主体部分一般由学习目标、自主学习、合作探究、巩固练习和当堂达标五部分组成。
（1）学习目标：学习目标拟定，要依据教学目标，结合学习内容，明确学习的任务和达到的标准。学习目标的制订灵活选择，既可以由教师拟定，也可以师生共同拟定，还可以由学生拟定。应该注意目标的数量不能太多，以3-4个为宜。学习目标应具有学习行为的指导性和学习程度的可测性，即明确学什么，学到什么程度。行为动词描述应明确具体，尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊词语,多使用“记住”、“说出”、“运用”、“解决”等可检测的明确用语。
导纲编写时，可以在学习目标后加备注，将学生自学中重、难点及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。
自学前，应首先引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，自学后再回扣目标，了解目标达成情况。
（2）自主学习
①学法指导(怎么干、何时完成)
在提纲中要引导学生发现学习内容中蕴含的学科研究方法或指导学生运用已知方法学习相关内容，如向学生介绍学习方法、读书方法(作标记、作批注)等。对学习过程可做比较整体的时间限定，具体时间在教学中可根据学生自学的进程适当调整，以“自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示”为原则。
②问题呈现(干什么、干到什么程度)
将重点、难点、问题情境整合在一起，形成2～3个较大的问题呈现给学生，不能太碎；要有思维价值；不能以“题”代“问题”。
③自学反思(还有哪些不懂)
可以在导学提纲最后设置“我的问题”或“我的疑惑”栏目(方框形式呈现)——要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，也可以用学生自己喜欢的方式做出标记，引导学生学会反思性学习，为后面的交流打好基础。学生自学结束后，由课代表统一收集整理，上报给学科教师，学科教师结合学生的困惑和疑难，开展二次备课，及时调整教学策略。
（3）合作探究：
合作探究的内容是教师根据学生的问题卡并结合学习目标来设计问题，此问題往往综合性强，思维度大，极具探究性，有一定的难度。设计时要通过深层次的挖掘和追问，突出重点，深化知识点。不仅要导出“是什么？ ”还要导引“为什么?” “还可能怎样？ ”，通过导学提纲中的问题，让学生在学中问，问中学。合作探究的问题不易过多，2-3个为宜。
合作探究包括：组内合作探究、组际合作探究、班级合作探究。教师根据教学内容和学生的学习实际，合理安排合作探究环节的活动开展。要在导纲明确合作探究的具体内容、合作的具体形式（组内、组际、班级）、合作探究的组织办法。
④巩固训练：课堂巩固训练的试题，一定要先易后难，有梯度，有层次，有代表性。如果是考察方法应用，注意不要设置计算障碍。如果是易错点、易混点，就应该加大题量，多角度重点进行强化练习。
⑤当堂达标：
（1）量要适中，不能太多，以5-8分钟、二三个题目左右的题量为宜。
（2）具有针对性和典型性。
（3）以“题”代“知识”。
（4）一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。
（5）题型以主观性、综合性题目为主，尽量减少填空、选择等主观性题型。
作 业 篇
一、作业设计基本要求
1、作业类型：学生作业分为正规作业、家庭作业。
2、作业总量：学生每天书面家庭作业总量不超过1.5小时。节假日及寒暑假每天作业总量不超过2小时。严禁布置超量作业，或用增加作业量的方式惩罚学生。
3、优化作业设计。作业设计要立足课程目标和学生实际，把握好教学重难点，紧扣教学进度和学习内容，提高作业的针对性。作业设计要认真研究学情差异，实行分层作业，不同层次的学生选择不同的作业，使各层次的学生都有收获。
4、精选作业内容。作业布置要依据课程标准和教材内容，精选具有典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识，激活思维，培养创新能力。要突出正规作业的规范性，家庭作业的实效性。
5、精心批改作业。作业遵循“有布置、有批改、有评价”的原则，要全批全改。作业批改要认真、规范，作业反馈要及时、有效。作业讲评要有针对性，教师不得让学生家长代为布置、代为批改作业。教师批阅作业要留下批阅记录，详细记录学生作业的整体情况、学生作业中存在的共性和个性的问题,归因分析要深入、深刻。
6、规范作业资料。书面作业的布置范围限定在教材、经由山东省中小学教材审定委员会审查通过的教辅材料和教师自主优化设计的练习范围内。严禁教师自己指定的、上述范围以外的其他教辅材料作为课后作业内容材料。
二、作业基本制度
1、作业备课制度。教师备课中，要有作业备课，明确作业目的，精选作业内容，了解作业的难易程度、完成时间、容易出错的地方和适宜的学生群体等问题，做到布置作业适量且有针对性。
2、家庭作业审查、公示制度。学生家庭作业，由级部主任在放学（假）前，统一收集整理各学科教师的作业，对作业的数量和质量初步把关，并建立作业联系卡，报教务处审批，经学校审查后，符合要求方可印发给学生。作业联系卡的主要内容包括作业内容、作业审批签字、家长意见等栏目，是作业审批、公示和监测的主要载体。
3、作业监测制度。学校定期采取随机抽查和集中监测等方式，通过问卷调查、电话访问、集中巡查等多种形式，掌握真实的作业情况。
4、作业问责制度。在学校调查中，发现违反作业管理各项规定的现象，要视情节对相关责任人给予批评、责令整改等处分。因违反作业规定，导致严重后果的，师德考核一票否决。
5、作业评价制度。学生家庭作业，教师要认真批阅，并给予星级评价，每周四由班主任统计并上报学校备案。学生每周家庭作业评价要在班级张贴，并列入小组评比，班主任利用班会时间予以总结。
附件一：学科正规作业设置与批阅要求
一、作业设置及批阅：
语文：1、大作文每单元1次，全批全改，批阅要有眉批和尾批。
2、小作文每单元1次，全批全改，写清批阅时间和评语。
3、单元测试每单元一次，教师要认真批阅，做好成绩登记、过关情况分析。
4、示范阅读课、自主阅读课导纲。
5、延伸阅读，每单元要完成一次思维导图、一次读书卡。
说明：思维导图、读书卡教师要进行等级评价。
数学：1、巩固性作业，每周三次，每次不少于三个题，以主观性题目为主，做在作业本上，教师要全批全改。
2、每单元一次单元检查，保留学生试题和成绩，做好单元过关情况分析。
说明：巩固性作业分三个层次设计，分别提供给A、B、C层学生。
英语：1、写作练习，每周一次，做在作业本上。阅读练习(快乐阅读)，每周一次，教师要全批全改。
2、每单元一次单元检查，保留学生试题和成绩，做好单元过关情况分析。
物理：1、巩固性作业，每周两次，做在作业本上，全批全改。
2、每单元一次单元检查，保留学生试题和成绩，做好单元过关情况分析。
说明：物理巩固性作业分三个层次设计，分别提供给A、B、C层学生。
化学：1、巩固性作业每周两次，做在作业本上，全批全改。
2、每单元一次单元检查，保留学生试题和成绩，做好单元过关情况分析。
说明：化学巩固性作业分三个层次设计，分别提供给A、B、C层学生。
政治、历史、地理、生物：
每单元一次单元检查，保留学生试题和成绩，做好单元过关情况分析。
二、作业要求：
1、各种作业要求学生格式要统一，书写要认真、正规、作业面清新。
2、作业本要注明班级、姓名。大小作文要在封面予以注明“大”“小”。数、理、化作业要在封面注明“1”、“2”、“3”三个层次。
3、学校对各种作业每学期普查两次，并不定期抽查，普查和抽查成绩均记入教师业务考核。、
4、检查时，教师要在规定时间内送达指定地点，逾期没有送到指定位置视为没有该项内容。
5、作业要一律按学校统一要求设置，不得随便更改或用其他内容顶替，否则不予以记绩。
6、作业检查分质量和数量分别进行打分，满分二十分，折算为十分记入考核。期中数量每少一次，扣3分，扣完为止。质量根据作业打分表上各项标准，分别予以记分。
8、备课作业检查时，教师的批阅手册、单元成绩册、单元过关分析表，也是必查内容。
课堂教学篇
课堂教学是学校完成教育教学任务，全面推进素质教育的基本组织形式和主要途径。改革课堂教学，优化教学过程，把素质教育植根于课堂，是对每一位教师的基本要求。
一、课堂教学要遵循的行为规范
1、严格按课程表和作息时间表上课，不准拖堂或提前上课。上课铃响前2分钟，教师必须到达教室门前，做好上课前的思想和精神准备。教师因特殊情况需要调课，需提交调课单，经级部、学校批准，方可调课。
2、严格按照教学计划和课时备课授课。教师在教学中，可视情况对单元或章节的课时安排作适当调整。杜绝不备课进入课堂的现象发生。
3、教师教态亲切自然，衣着得体、仪表端庄。课堂上不吸烟，不坐着授课，不在上课中随便出入教室、会客、接听电话，不与室外人交谈。严禁携带手机等影响教学的物品上课，不做与上课无关的事情。
4、尊重学生的人格和学习的权利，严禁体罚和变相体罚学生，不准罚站或将学生逐出课堂。
5、讲课必须使用普通话，课堂语言要准确、清晰、简练、生动，要富有启发性。
6、板书简明扼要，脉络清楚，设计合理，工整规范；实验演示有序、熟练、准确；偶发事件处理得当。
二、课堂教学应达到的基本要求
1、教学思想要端正。充分体现新课程下素质教育理念，面向全体学生，牢固树立“以人为本”、“以学生为本”的思想，教书育人相结合，传授知识与培养智能相结合。要遵循学生的认知规律和学科特点，防止随意性。要构建“绿色课堂”，努力实现教师作为学生学习的合作者、引导者和参与者的角色，使教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。使教和学变成师生互教互学的“学习共同体”，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
2、教学目标要明确。要充分体现新课程下三维目标，搞清楚三维目标的内在联系，将三维目标作为全部的追求目标，充分挖掘课程资源，进行有效的教学组织，力争全面落实三维目标。
3、教学过程要和谐。教学要符合学生的认知规律，有利于学生的发展。课堂结构要合理，过程要完整；教学思路要清晰，重难点处理要恰当；作到三维目标有机结合，注意展示学科的思维过程，重视学法的指导和科学方法的养成。
4、教学方法要恰当、灵活。以培养学生掌握学习为目的，教学方法的选择和运用既符合授课内容的要求，有能体现学生的主体地位，让学生有更多的机会有效地参与学习时间活动。
5、教学手段要多样。根据不同课程的教学程序和学生认知过程的规律，因地制宜，将传统教学媒体与现代教学媒体有机结合，各展所长，互为补充，充分发挥各种教学资源媒体的功能，把握教学手段多样化原则。
6、教学效果要明显。课堂气氛活跃热烈，学生学习积极，情绪高涨，信息交流的各种渠道畅通。教师圆满完成教学任务，到达预期的教学目标，并结合课堂实际有所发挥创新。
7、教师授课要采用“合作达标”教学模式，把课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，让学生在自学、交流、合作中学会学习，学会合作，掌握知识，提高能力。原则上教师占用的时间不得超过20分钟。
三、课堂教学应落实的教学原则
1、整体性教学原则。对教师而言，就是在课堂教学中，教师能够面向每一个学生，激发每一个学生的学习欲望；对学生而言，就是在课堂教学中，每一个学生都参与学习的全过程，人人都是“当局者”，没有一个局外人。
2、主体性原则。在课堂教学中，教师要注意培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，促进学生主动发展，善于当“导”师，而不能当“讲师”；使学生具有主动学习、自主学习的意识，能够成为名副其实的课堂学习的主人。
3、愉悦性教学原则。其出发点就是建立一种相互尊重、相互信任的新型师生关系，其目标是营造一种宽松愉悦、民主和谐的教学氛围，为学生服务，使学生学的轻松、学得愉快、学得优质高效。教师要放下师道尊严的架子，尊重学生独立的人格，培养学生的健康心理，成为学生的良师益友。
4、差异性教学原则。实施因材施教，把学生的个体差异作为一种智力资源来开发，分层教学，鼓励学生发展特长，采取激励的办法，使学生感悟成功、增强自信。
5、创造性教学原则。教学中，教师要注重向学生传授学习方法，培养学生的创新思维和创新精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身收益的自学能力，是学生在学习活动中能举一反三，触类旁通；善于发现，善于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
6、科学性原则。教学必须做到思想观点正确、说理明白，传授知识准确无误，教学内容疏密适度，难易适中。在教学中所引用的代表人物、典型事例和史实都应经过缜密核证。
7、思想性教学原则。教学中要把思想教育寓于学科教学之中，体现教书育人相结合的思想。
8、理论联系实际原则。教学要密切联系学生思想实际和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认知规律，做到感知与理论、直观与抽象、间接知识与直接经验的有机结合，尽可能地使学生所学知识运用于实践，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，注意克服成人化和概念化倾向。
四、课堂教学管理：
1、级部主任负责级部平时教师上课的点名，确保教师按时上课，不出现误课现象。
2、学校对学科教师的常态课要实行推门听课，每周深入课堂进行听评，切实落实好常态课的管理。
3、教务处定期巡查教师上课情况，并留下详细记录。
4、学校、学科定期组织教师参加相关的业务学习和教研活动，提高教师的授课技艺，提高课堂教学效率。
5、教师授课严格按照学校的相关要求，积极进行课堂教学改革。
单元测试篇
“分层施教 合作达标”教学模式是以共同达标为目标追求的一种教学模式，单元测试是单元共同达标的主要工具。一份好的单元测试题，不仅能准确地反映学生学习的成绩状况，更重要的是节时高效，减轻学生负担。
一、试题的编写与选用
单元测试卷的编制有两种情况，一种是由上级部门下发的成品试卷，一种是需自行编制的试卷。
1、单元测试成卷
对于上级部门下发的成卷，要认真研究试卷，把各个题目进行一一剖折，分析各个题目考察的知识点及考察的各级水平，然后将其与单元教学目标建立一一对应关系，做到两审核：一审核所有单元教学目标是否得到落实，有漏缺的目标通过增加试题进行补充，有超出目标以外的试题进行删减调整。二审核单元的重点教学目标是否有多个题目或类型与之对应，若发现重点目标对应的试题较少，必须进行增补。
2、自行编制试卷
单元测试题的编制分为：围绕单元目标确定测试内容；选择恰当题型；编拟筛选试题；制定答案和评分标准四步。
（1）确定测试内容
测试题考察的内容、能力水平都要与单元教学目标相对应，每个目标都要有测试题与之对应，重点目标的题量要多些。除此之外，要按教学目标所要求的层次去测试知识点，要求达到什么水平层次就测试到什么水平层次，不能随意拔高或降低标准。
各知识点比重的确定采用如下方法：先纵向确定各考査内容所占的比例，再横向确定每级学习水平恰当的分配比例，最后汇总确立所测单元知识每级水平所占比重。一般情况况下，“理解”这一水平层次在小学单元测试中所占的比例是最大的，而“运用”在初中单元测试中所占的比例是最大的。
（2）选择恰当的题型
试题形式要服从于认知水平层次，要能真正显示出要求学生所要达到的行为标准。如，对语文背诵积累的考査，有“默写”和“条件默写”两种测试形式，到底选择什么样的形式， 取决于所要求达到的行为水平究竟属于哪一级。
（3）编拟筛选测试题
测试题的编写一般有四种方法:一是教师广泛收集资料或对现成的题加以改编。二是教师根据学生在学习中存在的问题生成动态的题目。主要抓住学生学习中出现的易错点、易混点和学生提出的问题，生成新的适合学生需要的题目。三是可以由教研组成员共同完成，可指定教师围绕不同目标进行编写，然后合成，交流修改。四是较理想的单元测试题最好设计两份，分为A、B两卷。
（4）制定答案和评分细则
二、单元达标测试的组织与管理
1、每个单元学习结束后，学科教师都要组织单元达标测试。根据教学进度，学科教师自主安排，随堂进行，各级部不得统一组织。
2、达标测试结束后，教师要认真批阅，综合分析，根据不同层次的学生，制定不同的达标要求。对于没有达标的同学，要进行针对性的补偿，并利用休息天的时间，让其自主进行二次达标测试。
3、达标测试题要以班级为单位装订成册，以备检查。
4、学科教师要建立单元成绩表和单元过关分析表，记录学生单元测试情况，分析单元学习情况。但不得给学生排队，不得张榜公布。
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