【教学研究成果】莱阳开发区中心中学2022-2023学年小学数学课堂教学改革成果

“最佳搭档”，共绘研学督促同心圆——莱阳开发区中心中学小学数学课堂教学改革成果

在提倡发展学生核心素养的大背景下，教师除了传授基础的知识与技能，更应把学科思想渗透到教学过程中去，注重提升学生的核心素养。基于此，本文阐述了培养学生数学核心素养的“兵教兵”课堂教学成果，具体从以下几个方面展开：

一、教学主张

《数学课程标准》指出：要让人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们不能用一把尺子去衡量世界上的万物，也不能用同样的要求标准去衡量每一个学生。因此，我们要根据学生自身发展的需要，选择适合自己的学习方式。

“双减”政策下，课堂需要提质增效。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”创新合作四人小组这是我校在育人模式上所做的创新和探索，也是为“双减”书写的注脚。“双减”背景下，我们要守住课堂这块主阵地，打造高效课堂，首先就要打破传统的教育模式，改变师生角色定位。教师和学生的定位在课堂中要来一个调换——教师真正地把课堂还给学生，改变以前教师唱“独角戏”的形式，让课堂教学从“以教为主”向“以学为主”转变，真正地以学生为主体，教师为主导。教师成为课堂的引导者、激励者，引领学生如何自主学习，促进学生由被动接收转为主动学习。通过小组自主学习，学生不知不觉间解决了疑难，往往会由衷地高兴，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且在自主学习、学生互动交流中提升了孩子们的自信心，以后自主学习的积极性越加高涨。

新课标的核心理念“一切为了每一个孩子的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课标真是体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的人本思想。以人为本是教育追求的根本所在，因此教师需改变传统教学中只重视对知识的传授，而忽视人的发展这一教学模式。新的课程改革要呼唤学生的主体精神，因此教学重点应向学生发展转变。教学过程既重视知识的学习，又重视学生的发展；培养学生的核心素养，提高学生自主管理能力，加强小组合作，全息全员全程参与，共同提高，共同发展。

“兵教兵”教学是指在课堂教学过程中，在教师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式，是一种学习方式的探索和创新。请学生走上讲台当“小老师”，不仅能够真正发挥学生的主体作用，使学生占据主体地位，同时也给学生创设了一个自我展示的舞台，使学生在互动交流合作过程中养成良好的思考学习习惯，提升学习效果与质量，培养了学生的综合素养和关键能力。与此同时，兵教兵课堂也激励老师们不断学习、探索、交流、反思，在该教学模式下，教师可以不断反思，提升自身教学素养，从而更好地解决学生遇到的问题，对学生进行有效的点拨引导。

二、教学实践

“兵教兵”学习在教学中的实施：

首先将学习任务分配给每个学生，学生独立思考后，带着自己的想法组内讨论交流，每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥小组的集体智慧。

具体表现如下：

（1）新授课

数学知识大都是通任务单出现的。在教授新课时教师先出示本课的教学任务，然后让学生自学，独立思考，再进行小组讨论，分享学习成果，教师点拨总结，学生再做练习。

比如在学习《圆柱的侧面积》一课时，我是这样进行的：

学生完成任务单上的任务时，教师要巡回指导视察，及时掌握学生完成的情况。以上三个任务，4人小组中优良的两个同学完成较快，他们互相交换作业并给对方修改和批阅，指出有问题的地方，分析原因。然后，这两位同学再去给两位中、差生批阅和指导，此操作结束后，如果还存在疑问的地方，组长之间也可以互相交流意见。最后，教师根据学生完成的情况，请学生上讲台展示，讲解自己这样做的道理，不同看法也可以相互争论。选择学生展示时，教师要根据学生的接受程度，中差生展示比较简单的问题，优良生展示稍有难度的问题。这样有利于发展每一位学生的语言表达能力以及逻辑分析能力，促进每一位孩子的发展。在这个过程中，学生既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。

在学习圆柱的侧面积时，对于侧面展开图与圆柱各部分之间的联系这一难点，学生理解起来较为困难，所以在设计作业时，让学生提前自己动手做一个圆柱，这样学生在制作过程中对圆柱的认识会更深刻。

课堂上学生展示自己制作的教具，并向大家介绍自己制作过程中出现的问题，不难发现，大多数学生会出现底面圆和圆筒衔接不好，组内讨论分析原因，在讨论的过程中，有小组长直接将圆柱沿着高剪开，剪开后得到一个长方形，而长方形的长就是圆的底面周长，宽就是圆柱的高，组员听到组长的一系列分析，也是豁然开朗，连连发出“哇哇”的惊叹声！解决这一难点后，圆柱的侧面积也就不言而喻了。别的小组看到这位小组长的操作，纷纷效仿，也在组内展开了剪纸行动，忙的不亦乐乎，乐此不疲。一个简单的动作，学生更直观的感受到了圆柱的侧面展开图和圆柱各部分之间的联系，整堂课的学习氛围和目标达成度都非常好。

教师针对学生的展示进行点评，对于优秀学生给予及时的评价，有问题的地方及时指出，并对各小组出现的问题迅速进行组织整理，结合自己对本节课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解，期间尽可能地让学生回答，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与度和积极性。

（2）复习课

在复习课之前，提前让学生整理本单元知识点，整理形式不限，可以画表格、思维导图、直接提取知识点等，选出优秀作业在班级内展示。

根据课时情况有请2-3位优秀学生根据梳理的知识给大家讲解，学生倾听的同时注意补充，哪些问题是自己没有想到的，哪些是别人没有想到的。

教师出示复习课任务单。以圆柱和圆锥本单元知识点为例：

（3）课堂作业

通常情况下，作为优生的组长能快速地完成本节课的课堂作业。组长的作业老师及时批改，并对错误之处指出错误原因。组长完成任务后，在旁边辅导没有思路的同学。完成后，组员的作业交由组长批改，并进行“组内帮教”。这段时间，老师可以辅助和了解学生掌握新知识情况，适时地进行点拨，讲解。

作业批改完成后，教师要科学的评价各小组，激励到位。

（4）课后作业

放学后在家完成，第二天到校由组长检查收齐。收作业的同时分拣出本小组的优秀作业和未完成的作业。我们班级内有三种作业批改方式。

第一种是：作业由老师负责批改。如果上午没有课程安排，由老师批阅检查作业完成情况。有错误的地方课上集体订正，此时可以让组长配合老师检查，监督组员有没有独立改正其中的错误，检查他的掌握情况。

第二种是：组内同桌两人交换作业，老师找一份有代表性的作业放在多媒体展示台上展示，全班同学一起批阅，分析，同时对自己手中的作业进行批阅。然后老师再进行点拨，老师点拨:一是针对展示的作业点评肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行讲解，归纳方法、规律。之后，学生交换作业，独立改错。同样由组长配合检查错题的订正情况。

第三种是：作业由组长负责批改。批改之前，组长有疑问的地方要及时请教老师或者别的小组长。批改完成后要汇总出错率高的题目。简单的问题可以组内解决，难度大的统一讲评分析（如果有解答出来的同学可以选他们先讲解）。

（5）公式、概念等知识的背诵

课堂上数学公式、概念等的背诵都采取先独立记忆，然后小组成员轮流背通、相互监督检查。在这个过程中，学优生一般很快就完成了任务，学困生也会有一种紧迫感，别人在有限的时间里能背诵，增强了他们的竞争意识和好胜心。

（6）小组评价

有效的小组评价可以让小组学会合作，有利于促使学生开展互助合作，进行公正的学生认可的组间竞争，成绩好、能力强的学生在完成自己学习任务后。就会积极的帮助其他同学，成绩差、能力弱的学生出于集体荣誉感与自信心，也会尽自己的最大努力去学习、以保证自己所在的小组不会因为自己的落后而落后。为自己小组的进步做出自己的贡献，从而促进了每一位学生的发展。

我们主要采取这样的评价：

课堂常用评价用语（评价语/过渡语）：

发言类：

1．你真有勇气，第一个举手，请你。

2．看你充满自信的样子，请你。

3．你的发言简直让人刮目相看，太精彩了了。

4．能从多个角度来阐明你的观点，真棒!

5．靠窗的这位女生，请你来说说。XX概括的很简练，大家能不能帮

她补充一下?很好，大家合作形成了最优答案。

6．第一小组的同学已经迫不及待了，那就请你们小组来分享。

表扬类：

1．你举手最端正，你来说!

2．时间到，老师发现很多同学都对重点地方作了批注，并且留下了自己读书的收获。“不懂笔墨不读书”，这真是一个读书的好习惯!

3．同学们思维真敏捷，一点就通!

4．回答问题完整，为你点赞!

5．哇，有理有据的表达自己的观点，你真棒!

6．同学们，觉得他的回答怎么样?是呀，语言组织能力很强，还运用到了成语。大家的掌声就是对你的肯定，期待你继续发言哦，请坐。

7．让我们一起为XX喝彩!同学们在学习过程中，也要敢于猜想，勇于猜想，这样才能有所发现，有所创造!

8．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!

9．谢谢你的发言，说得很好呀!希望今后你能继续大胆的表达自己的想法，做一个勇敢的学生。

10．能从多个角度来阐明你的观点，真棒!

启发类：

1．集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生

活吗?你的探究目标制定好了吗?

2．学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息?

3．请把你的想法与同伴交流一下，好吗?

4．我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗?

5．你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。

6．你的见解与众不同，让人耳目一新!

四人一组中确定组长一名，领导小组，其余三人确定一名课堂记录员（一般是学困生），负责本小组的评价记录，此评价是教师根据课堂表现量化的。教师课堂即时加分，小组加分记2分，学生个人加分记1分，下课后记录员根据课堂加分进行记录，个人加分，学生到记录员处申报，记录员审查。

两名中等生根据学科优势分别担任学科组长，负责本学科作业的收发、检查、辅导（批改需教师批改）。学生“兵教兵”时，教师需走下讲台认真观察学生情况，需要迅速搜索积极的小组和个人典型，待“兵教兵”结束后，教师首先评价典型小组和个人，并给予量化得分（小组一次2分，个人一次1分），引导学生积极参与“兵教兵”活动。教师需将小组能够开口帮扶，作为评价小组效率高低的重要依据，对整个小组进行捆绑评价。小组成员根据课堂表现，一天一量化，一周每个成员的量化得分加起来就是本小组的最终得分。

课堂评价标准：

课堂评价量化表：

班主任利用班会时间进行统计、评比，根据评价机制给予相应的奖惩。每周表彰两个优秀小组、两个优秀组长、两个优秀组员、一个进步小组、两名进步组员（获得表彰的同学可以在奖池里抽奖，奖品可以设置为小礼品、老师的拥抱、作业免写券等），月评价可根据四个周的总成绩设置优秀小组奖流动红旗（全班3面优秀小组流动红旗，每个优秀小组中的四位同学每人在桌子上放置一周，并发放喜报交给家长），流动红旗每月一评，让流动红旗流动起来。

三、教学特色

课堂改革首先要转变观念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，“兵教兵”打破了传统教学模式，转换教师角色，真正实现把课堂还给学生，结合自己在教学中的实践与经验，总结以下几点创新的地方:

（一）创建（能够进行有效合作）小组

分组时，要综合考虑到各组员之间的性别、性格、学习成绩、能力倾向、兴趣、学习习惯等各方面的差异，对各组进行合理搭配。每个组有组名、组训、组规和学习目标。通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名学困生优等生最好跟学困生一桌两个中等生一桌，保证每个小组的整体水平基本一致，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好中差比例组合，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。组长必备品质—责任心和信服力，可以由小组推选产生，也可以轮流制，让每个组员都有机会参与。

（二）正确处理独立学习与合作学习的关系

我们开展小组合作学习的主要目的是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新合作的意识和能力。因此，合作之前要先让学生独立思考问题，思考后带着自己的疑问和想法再去和其他组员交流，这样即便有不会的学生也能清楚自己不会的点在哪里，这样也给平时不喜欢动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，防止他们在合作过中不参与、不说话，让每个同学有机会发言。同时，我们要适时向学生强调个体独立学习的重要性，不要过度依赖于自己的组长或组员。

（三）及时评价，反馈

评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度、作业表现以及学生在活动中态度、能力的变化等等。这样学生通过这种评价可以清楚地了解自己的学习情况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。

可以采取不同的奖励方式，口头表扬、鼓掌祝贺、物质奖励等。通过奖励激发学生尽可能地展示自己，培养学生的合作意识，提高合作技能。

（四）备课

在备课方面，我们要根据课程内容的难易程度合理开展小组学习，这就要求我们准确把握每节课的重难点，过于简单的知识可以由小组发言解决，较难的任务需要教师加以分析指导。比如，在求一个数比另一个数多（少）百分之几的问题时，存在两是种解题思路，通过自主学习，学生更容易理解第一种方法，第二种方法需要教师指导，引导学生画图分析。

新课标要求现代教学以学生为本，要充分发挥学生主动性，“兵教兵”教学彰显了以学生为本的理念，有效的提高了课堂效率。经过一段时间的尝试，也取得了一定的效果。

（一）学生们的团队合作意识得到明显强化，自主探究能力得到明显提高

学生成为课堂上真正的主人，学生在轻松愉悦的课堂环境中，通过小组成员之间的互帮互助，共同完成小组任务，实现了共同进步与提高。

（二）学习效果好

小组内长短不一，可以让优生带动”差生“，兵能教兵，这本身就是学习，甚至比官教兵的效果更好，也符合怎么学就怎么教的原则。

（三）促使学生突破思维的障碍点

“兵教兵”，互相交流启发，充分发挥男生和女生各自思维的优势，让生生讨论，这样三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮，教学重点、难点就在兵教兵中被突破，更能发挥学生主体作用。

（四）老师减负

组长检查作业、背诵等，从而让老师腾出更多的时间和精力去更好地关注学生，发现每个学生的优点缺点，关注生生的性格差异，习惯差异，以便人尽其才，物尽其用，也便于生生交流。

总而言之，结合小学数学教学现状，积极采取“兵教兵”教学模式，有效的提高了学生的成绩，创造了良好的师生、生生关系，进而推动学生的全面发展。