学校认真贯彻上级部门有关劳动教育的文件精神，结合“澎湖小学劳动实践课程安排”，以劳动实践活动的有效实施为目标，全校深入扎实地开展了劳动实践课程，加强了劳动实践课程资源的开发与利用，经历课程资源的开发研究、有效实施、学生成长档案评价的过程，现将劳动教育工作开展情况报告如下：
一、健全工作机制，保障劳动实践
为更好地促进学生的劳动实践效果，有效地发挥劳动实践的教育作用，使这一工作常态化、持续化，学校一方面成立了“劳动实践工作领导小组”，由校长任组长，副校长任副组长，下设劳动教研组和学科组；另一方面设立了劳动实践评价机制，要求做到“工作有计划、阶段有总结、过程有记载、活动有安排”。
二、开发劳动课程，以劳辅教促教
劳动课程是学校教育的重要组成部分，劳动课程的设计与管理，应以促进学生全面发展为目标，力求达到以劳育德、以劳启智、以劳健体、以劳取乐、以劳益美的综合教育效果。结合学校实际，制定了“澎湖小学劳动实践课程安排”，以任务群的形式，细化劳动实践课程内容，并组织教师根据课程主题编写教学设计、制作课件等，为上好劳动课提供基础。
劳动教育，不仅局限在田间地头，可以开展于校内，也可以延伸到家庭，根据各年龄段学生特点，安排适量的劳动清单，如：整理床铺、整理书包、整理书桌，或洗碗、洗衣、扫地等力所能及的日常劳动，使学生养成劳动的习惯，习得基本的生活技能、生活经验、生活知识，逐步形成自理能力。又如：给家长洗脚、捶背，给爷爷奶奶梳头、洗脸，甚至是表演节目逗老人开心都是劳动。学校把劳动实践活动与培养学生的德、智、体、美、劳有机结合，促使学生从小树立正确的人生观、价值观，培养他们的劳动精神，劳模精神，工匠精神。
三、统筹师资力量，搭建劳育平台
劳动教育场所不能只局限于学校，更不能停留在课堂上空讲，要注重让学生在不同场所接受不同的劳动教育。学校从家庭、学校、社会三个方面统筹师资力量，明确各方责任。家长发挥基础力量，负责家务劳动教育。本校教师要发挥主导力量，有的负责劳动课，有的负责学科融合，有的负责社团，多方力量促进劳动教育的落地。
（一）家庭是孩子接受家务劳动教育的第一场所，“夙兴夜寐，洒扫庭内”，家务劳动是维持我们日常生活的“刚需技能”，理应被每一个孩子掌握。
（二）学校的“空中花园”是孩子们参加“快乐种植”课程的场所，开垦土地、结伴翻土、播种、施肥、浇水、收获果实，在这一完整的种植过程中具体感受到劳动的快乐与艰辛，珍惜劳动成果的来之不易。
（三）公共场所是实现“爱心服务”最佳场地，每学期组织少先队员到区活动中心等公共场所开展志愿者服务劳动，引导学生树立公共服务意识。
四、关注学科融合，开展多元劳动
学校的劳动课并非狭隘地专指体力劳动或直接的生产劳动，也不窄化为种植劳动，以三年级的种植实践课程《种萝卜》为例：不仅仅带学生学习翻土、播种、拔草、浇水这些体力劳动，美术课上，教师会指导学生画萝卜生长过程的简笔画，语文教师会带领学生观察植物的生长过程，写观察日记，为写作积累真实的素材。同时劳动实践课程与主题节日相结合，如植树节、端午节、重阳节等等，教师结合节日习俗，带领学生进行主题实践活动，这个过程不仅仅只进行了物质生产劳动，还进行了探索性创新劳动、艺术审美性劳动以及服务性劳动。学校的劳动教育与学科课程、拓展课程和主题活动课程的融合，促进劳动教育地深入开展，以期实现“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”的育人目标。
五、建立评价机制，提升劳动素养
劳动实践课的评价要关注学生的学习状态、创新意识和能力发展，评价的基础是通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现。学校的评价一般分为平时活动的过程性评价和学期末的结果性评价。过程性评价一般在一个系列活动结束后进行，主要是自评和互评（或小组评价），侧重于自我反思性评价。结果性评价一般在一个学期结束时进行，是对学生表现情况的综合评价，教师将学生的参与情况记录在“学生成长档案”中，以评价作为促进学生开展下一轮活动的动力，并形成动态的电子评价，教师能够随时关注学生的劳动状态。
劳动实践能够真正发挥“五育并举”的教育功能，学校将进一步探索劳动教育实施途径，循序渐进，构建更为完善的劳动教育课程体系，推动劳动教育高质量发展，筚路蓝缕启教育，栉风沐雨砥砺行，我们相信，在学校领导和老师们的积极探索、顽强拼搏下，学校的劳动实践教育工作一定能稳步推进、持续发展。
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