蓬莱区实验中学秉承“成功教育”办学理念和“六学会”育人目标，开发考察探究、研学旅行、设计制作、职业体验、社会服务、社会大课堂六大类校本教材20多套，并以课堂教学为基础，进一步拓展校外实践教学。
一、总体目标
立足本土资源，开发劳动课程，将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，让学生在习得基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值。学生亲历劳动过程，运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。充分发挥传统劳动、传统工艺项目、科技发展、产业变革的育人功能，关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。使学生树立正确的劳动观念具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神养成良好的劳动习惯和品质。
二、课程设计与实施
（一）整体规划
1.课程设置：2+X:“2”即每周2课时必修课。这是劳动时间课时的刚性管理；“X” 即指每周家务劳动、校园劳动、校外 劳动时间和劳动周时间，是课外、校外实践教育时间的弹性管理。
2.六至九年级劳动实践教师认真选择《劳动教育实践活动课程指导》课本内容，开展适合学生发展和操作的实践活动，积累活动材料并存档。X：学校以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开发劳动教育校本课程。校本课程注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动（社区服务、公益活动）、参加生产劳动以及生活小妙招等，使学生熟练掌握一定劳动技能，理解劳动创造价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。
校内值日劳动教育：做好班级值日等日常劳动指导，确保每位学生参与班级劳动，劳动到位。值日生劳动指每天值日生要完成并维护指定区域的校园卫生区清洁和班级的卫生清洁。学校所有区域，划分给全校33个班级，实行校园卫生网络化管理。个人劳动指学生每天的个人生活劳动，除个人生活事务劳动外，每个同学都要做好自己区域的卫生保洁，如桌椅物品摆放和卫生保洁，参加公共集会如校运会、艺术节等，坚持定点保洁，每一个人的位置自己负责保洁。
（二）具体实施
学校发掘社区资源，组织学生以服务者身份走进社区、敬老院参与社会公益性活动，以社会成员身份参与职业体验、社会服务等实践活动。增加对社会的认识与理解、体验与感悟，形成积极进取 生活态度和服务社会的奉献精神，增强社会适应能力、社会责任感和公民意识。
根据烟台市劳动教育文件的要求，我校率先开展社会劳动申领制的探索与实践。徐校长和劳动教育老师召开调度会，充分考虑社会劳动申领制可能面临的困难，承诺将尽全力为学生参与社会劳动申领制创造条件。徐校长说：我们要真正让学生参与到社会劳动中去，在社会实践中提升能力。每个孩子都有成功的愿望，每个孩子都有成功的潜能，我们就是要挖掘孩子们的潜能，实现孩子们成功的愿望。
春暖花开日，研学正当时，四月份，学校下发戚继光纪念馆、海上丝绸之路博物馆、慕湘书馆等研学清单。学校组织学生申领戚继光纪念馆研学活动，初二级部成功申领，305班申领到了慕湘书馆的研学任务。
同学们跟随讲解员的步伐，参观了“南平倭寇，北御蒙古”的戚继光，一张张老照片，一个个老物件，如同一架时空穿梭机，带孩子们真切地感受戚继光抗倭御蒙为保卫家园浴血奋战的时光。海上丝绸之路博物馆，跟随着解说员阿姨的脚步，仿佛真地走进了海上丝绸之路，在博物馆里学生们了解古港的变迁史，探寻古船的发展史，感受古代人民的智慧，增强了民族自豪感，激发热爱家乡的情怀。
“学慕湘精神，做爱国少年”，305班同学通过了解慕湘将军的英雄事迹，学习古印刷术知识，激发读书热情，提高思想觉悟和文化底蕴，营造“清风缕缕满校园”的书香氛围，实现中国梦，凝聚青春正能量。
五一假期，学校组织“志愿者”活动，全员参与，自愿报名，培训、评选出“优秀志愿者”申领基地任务，根据基地需求建群安排值日表，到基地进行导游服务。活动结束，由基地对导游的表现进行评价反馈。
学生累并快乐着，学校、学生、家庭以及社会、景区得到双赢。申领制在基地实践活动中增添生命活力！
周末通过申领，组织同学们到海边开展“守护仙境蓝，做卫生小卫士”实践活动。这次开展的“守护仙境蓝，做卫生小卫士”的环保活动，在一定的程度上提高了蓬莱人民对海洋保护的意识，虽然我们没有太多的能力和时间做得更多，但我们会尽己所能保护我们的美丽家园。
5月份学校接到了墙壁绘画的任务。通过申领，我校的美术社团当仁不让。为美丽城市建设作出贡献。
五一劳动节学校接到了杏花苑社区的邀请，带领社区的孩子们开展活动，瓦楞纸社团的孩子们成功申领，开展了劳动之花美在社区“玩转瓦楞纸”实践活动。孩子们用他们灵巧的双手，把一块块普普通通的瓦楞纸变成了一件件美丽的艺术品，别具一格的作品令观众纷纷感叹！纸板很小，却能刻出万千历史，同学们怀着崇敬之心还刻出了民族英雄戚继光。蓬莱区实验中学“申领制”的活动开展过程中，有效地让各方参与到劳动教育落实中来，通过“学校开清单，家庭完成”和“社区开清单，学校完成”等形式，强化学校、家庭和社区共同育人的作用，探索学校、家庭、社会协同育人机制。
（三）课程评价
1.教师评价（过程性评价、终结性评价）
过程性评价：主要通过学校对教师课程备课的检查评比、现场大比武听评课、学生课堂参与度、学生调查问卷满意度等实施。
终结性评价：主要通过学校千分考核方案来进行终结性评价。鼓励老师们参加劳动教育骨干专业培训、劳动教育教研活动、成果展评、优质课教学大比武和典型案例评比。把信息报道作为单独加分项列入终结性评价体系。
2.对学生的评价（过程性评价、终结性评价）
过程性评价：通过课堂随机评价、劳动项目评价并借助劳动清单、劳动档案袋等收集学生劳动成果，坚持自评与他评相结合，对学生劳动过程中的学习态度、合作精神、学习能力等进行评价，全面反映学生在真实情境下的劳动素养水平。
三、课程保障
1. 组织保障
成立以校长任组长的劳动教育领导小组，负责对学校劳动教育课程组织实施作出决策和部署，教务处制定劳动课时、劳动师资提升及教研，总务处负责劳动教育设施与场所的建设，政教处与团委负责劳动课程开发、师资安排、劳动实践的组织，具体考评则由教务处、政教处、级部主任、班主任、社团老师等负责，劳动实践教研组最后负责学生劳动教育的综合素质评价。劳动教育工作由政教处具体负责并协调各部门工作。
2. 制度保障
学校建立家务劳动契约制的家庭教育共同体机制，以班级小组合为基础，小组学生家长之间发挥信息共享，资源互助的优势，在家庭劳动教育方面发挥了积极的作用。学校每学期均邀请各行各业家长到校开设劳动教育课程。利用寒暑假，学校均布置家庭劳动作业，邀请家长配合指导学生学期学会“三菜一汤”的做技能，家长对类似的家校共育活动都给予大力支持；部分家长还撰写了孩子家庭劳动教育方面的心得感悟，学校也编订成册分享给家长阅读。
3. 师资保障
劳动教育师资主要由三部分构成：1.班主任和班级学科教师，一支热爱生活的班主任队伍在日常生活劳动和服务性劳动方面的主体师资；2.社团教师，学校有专业的美术、陶艺、木工、电工、茶艺、手工、编程等教师共6人，其中3人担任社团指导教师，是学校生产性劳动的主要师资。3.家长及其它社会资源。家长除了在家指导学生日常劳动外，从事各种职业，为学校提供了最广泛和多元的师资力量。
4. 安全保障
学校把劳动安全教育与管理作为组织实施的必要内容，建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系。制定劳动实践活动风险防控预案，完善应急与事故处理机制。学校配有校医一名，特别关注劳动过程中的卫生隐患，按照疾控、卫生健康部门及行业有关规定，采取相应措施，切实保护学生的身心健康。
我们相信，每一个学生都有成功的潜能和愿望，每一个学生都能获得不同层面的成功。劳动教育的有效开展，必将彰显其独特的育人价值和德育生命活力！
打印
关闭