一、建设完善“雅正三基色”课程
（一）基于学校的教育理念升级课程
“雅者，正也，正乐之歌也。”以“雅”为基因，以“正”为命脉，我们把“雅”视为从外在到内心、从治学到做人的审美终极目标，而“正”与社会主义核心价值观“公平正义”相同，意为明辨是非、正己及人。“雅正”是我们课堂建设的核心理念，合起来表示“典雅方正”之意，它已成为学校最鲜明的文化标识和自觉的价值追求。三年来，我们致力于把学校建设成为典范雅趣、怡情启智的“雅正”家园，把学生培养成为品德方正、学识儒雅的“雅正”少年。
（二）基于学生的发展需求升级课程
当前更多的教师和家长将目光聚焦在孩子的成绩上，用成人的思维“评价量表”来确定这个孩子在中高考以及未来是否有竞争力，决定哪个孩子更较值得栽培。
孩子们离开小学，如果忘掉五年所学的知识，留下应该是什么呢？是能力，是能够主动汲取、主动成长的关键能力！而培养关键能力的关键在课堂。我们要唤醒孩子对当下课堂和生活的热爱，解放智慧，发展潜能，以实现自我生命意义真正自由、自觉的建构。尤其是那些被我们认为学习力不够的孩子，更应该唤醒他们心灵深处的天赋潜能和内在力量，这才是教育真正的目的。
（三）基于校内外资源优势升级课程
从某种意义上说，特色课程作为学校特色发展的内涵要求，在特色课程建设中，如何发现资源与挖掘“特色”并将其有效运用到课程实施中，决定了学校特色发展的基本内容。莱阳市实验小学处于梨乡中心位置，有着浓厚的文化底蕴，教育资源丰富。莱阳市书法协会、京剧团、创客教育、海都学院、白垩纪地质公园、电视台、鲁花集团、照旺庄梨文化等都为学生的探究学习和实践搭建了广阔的平台，社会大课堂牵手学校，为课程的构架助力起飞。
（四）“雅正三基色”课程的构架
我校最初的课程为“三基色”课程。绿、蓝、红分别对应三级课程：绿色，自然平和，有“守正”之义；蓝色，辽阔深远，为学生提供“启智增慧、明言导行”的养分。红色，浓重鲜明，涵盖体能、艺术、技术课程等内容，对学生素养提升发挥重要作用。
近年来，我们在全面分析论证的基础上，重新审视学校的办学理念，在原有“三基色”课程的基础上融入“雅正”这一立德树人目标，给课程铸魂，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面着手，将“三基色”课面升级为“雅正三基色”课程。“以国家课程为原点做加法，构建“1+”课程体系，筑造基础性课程、拓展性课程、个性化课程三维一体的并进之势，践行德育为先、“五育”共融的“雅正”理念。在课程目标上，学校倡导给成长无限可能，让课程不止于课堂，学习不止于教室。在课程内容上，倡导由内容封闭走向边界开放，把三级课程进行深度融合，让国家课程更加凸显，地方课程更加落地，学校课程更具特色。学校拓展性课程包含雅慧课程、雅趣课程、正德课程、正行课程，个性化课程包含雅健课程、雅创课程、雅艺课程七大板块，重基础、重文化、重特色，富有多元性、融合性、自主性、开放性特点，为“雅正”少年铺就养成之路。
二、升级“雅正”课堂，聚焦课堂变革
“使你疲惫的不是远方的高山，而是鞋坑里的一粒沙。”无论愿景是高山还是大海，如果学校最本质的工作——课堂教学搞不好，这粒沙子足以让学校举步维艰，行而不远。
但如何激发学生学习探究的主动性，如何有效设计学习环节，教师怎样创生性的调整学科与学科间的关系，怎样解决学科教学与能力培养间的冲突等等问题，需要我们在实证中做出明确的线路图。
从辩证思维的范畴构建“双线并行”思考：
分类 | 线路1 | 线路2 |
活动场所 | 校内 | 校外 |
学习方式 | 学科性质 | 活动性质 |
目标达成 | 知识 | 能力 |
归属范围 | 单一学科 | 跨学科 |
从研究着眼点的范畴构建“多线同行”思考：
分类 | 内容 |
涉猎范围 | 1. 学习环节线：导——学——讲——练——评 |
2. 学科范围线：课堂内外的微项目化学习——学科项目化学习 ——跨学科的项目化学习——超学科的项目化学习 | |
能力发展 | 1.课标达成线：基于课程标准中的关键能力或概念 |
2.学生素养线：学生创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的学习素养 |
基于这种思考，我们着力从单一学科的教学基本模式和多学科融合模式两个切口入手，进行课堂变革。
（一）打造“三段五环”课堂教学基本模式
以“三段五环节”课堂教学模式为依托，以“新时代教学方式变革与运用”中的九种常用教学方式为推进教学策略，以基于学生核心素养的“雅正三基色”课程群的构建，为“雅正”课堂的升级提供了丰厚的土壤。
“课前”导学、自学与合作探究，“课中”预习反馈、问题引领、交互合作，“课后”检测评价及反思。
“导”，任务导向，以点带面。以学案为载体，以自主+合作+探究为主，问题设计注重梯度和难度把握，保证学生“跳一跳摘得到”。
“学”，自主学习，合作探究。学生通过体验式学习、交互式反馈“导”中存在的问题，教师通过启发式精准教学，重难点突破，从而“以学定教”“以学立教”。
“讲”，难点讲解，融会贯通。以情境创设、问题引领，任务驱动，通过交互式、差异化教学，引起学生认知冲突，发展其思维能力的创造性。
“练”，拓展练习，学以致用。教师引导每个学生参与分享的方式梳理展示、总结提升，举一反三，实现知识架构、思维碰撞、精神锻造，让“学习可见”，最大限度的满足个性化学习，实现学生内化拓展。
“评”，多元评价，思维建构。教师留出时间让学生完成课堂检测，对学生课堂知识掌握程度进行验收、交互反馈，针对漏洞进行补救，作出目标评价和反思。
“三段五环”课堂教学基本模式从教学设计和课堂授课的源头增强教师个体的课改意识，以备课组研讨为起点，及时总结、提炼经验，形成可复制的课堂改革成果。
（二）探索跨学科主题学习模式
2022年《义务教育课程方案》中提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”课程方案的提出，验证了我们主题整合学习的想法，让我们的研究有章可循，有法可依，更坚定地向跨学科主题学习迈进。
那么如何“跨”？有两个最关键的问题要破解：一是如何确立主题，二是以什么方式落实跨学科主题学习。这两个问题归根结底是理顺知识与经验的关系，引导学生在生活情境中解决问题。
1.寻找“跨”点——定好位
跨学科学习的主题是要点，是引领学习的组织中心，它是“黏合剂”，将分散的信息整合到一起。那么主题从哪里来？可以依据单元确定主题，也可以基于学生生活实践确定主题。
（1）基于单元确定主题
以自然单元为主题。例如，统编版小学语文纲目式、活动化的综合性学习，单独成体系，可以直接执行跨学科主题学习。自然单元中隐含的主题，如，“环境保护”等，也可以此作为主题。
多单元要素融合确立主题。以“观察”为例，从三年级语文上册开始，“观察”以由易到难、螺旋上升，呈纵向发展序列，而这一核心素养还体现在数学、科学等多个学科，能够实现多单元跨学科跨年级的联合教研。（出示表：观察）
（2）基于学生生活实践确定主题
如果仅仅依据单元主题，远远达不到课程方案提出的“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。主题的选择、确立要向学生生活张网。我们认为，跨学科主题学习只有与学生生活相联系时，才能达到学的目标，使各学科之间的内在关联更加紧密。
如，深受学生喜爱的节日主题、实践探秘主题、劳动主题等。比如“雅读”《北京的春节》阅读拓展课为例，确立“年味”项目主题，关联思政、书法、美术学科，建立学科间知识网。通过运用启发式、情景式、交互式、参与式等教学方式，创建多样课堂。语文习作表达课上低年级写出了趣味小短文和儿童诗；中高年级写出了不同的地域特色的“年”和家庭亲情百态。这一项目主题融合了思政课程《传统节日中的家》，融入书法课程，写福字、写春联、写“微”对联；融入美术课程，低年级剪窗花、中高年级做灯笼等体验式活动。课题驱动、课程带动，课堂推动，跨学科主题教学实践，实现了语用和情感的双赢。
2.研究“跨”法——攻好关
在传承和创新的基础上，升级我校“研”“学”方式，作为跨学科主题学习的主要方式。
（1）综合表达型研学
新课标在跨学科学习任务群的“教学提示”中指出“第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主。”在目标的指引下，一年级围绕“我爱文具”开展贯穿学期始终的主题活动，使多学科元素形成彼此关联的学习网。综合表达型研学适合低年级，呈现方式多样，让学习的过程变得有意思有意义。
（2）策划实践型研学
考虑到跨学科学习的综合性和开放性，设计主题活动时充分利用图书馆、社区生活场景、文化场馆等社会资源，为学生提供必要的支持。如“穿越白垩纪，与恐龙同行”主题，学习跨度为六个学科，研究周期为一周。整个研究学习过程，学生都参与其中，从制定方案，活动准备，到亲身研学，将纸面知识转化为动手实践，最后的研究成果报告又将实践转化为文字，学生在真实情境中完成知识与能力的自我构建。
（3）社会参与型研学
以劳动教育为主科的社会参与型研学引领学生走向社会。如“我们丰收了”主题，将田间劳作与数学整合，将基地收获的劳动成果进行前期市场调查、成本核算、买卖后的利润结算。学生从课堂走向田间，从田间走向市场，侧重研究性学习和劳动性体验。
（4）调查研究型研学
以“发现家乡”和“我爱汉字”为例，学生根据学习活动主题开展调查研究，搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题，并用照片、视频、文字等方式展示调查研究的学习成果。
3.评价“跨”果——立好标
跨学科主题学习评价的最终导向是增加学生的自信、素养、能量，唤醒学生的内驱力。我们在不断探索增值性评价，将结果评价和过程性评价相结合，破解以学习成绩作为评价学生唯一标准的应试观念，有效促进学生的学。评价方式主要有三种：
（1）量表评价
量表评价在显示各项指标评价参数的同时，建立起比较完备的评价标准体系，最大限度地发挥评价量表的导向作用。
（2）档案评价
学生在主题学习中完成的方案、调研报告、视频资料，以档案的方式呈现，评价的信度和效度比一般的纸笔测试更为可靠。这是“恐龙”主题学习的研学报告及美篇。
（3）寄语评价
寄语评价对量表给予补充。教师激励性、提醒性寄语，同伴、亲子寄语等多种寄语，用赞许的角度审视学生，给予学生学习持久推动力，达到增值评价的真正目的。
三、强化作业改革，减负提质增效
“双减”背景之下，提高作业管理实效，是提质减负的重要途径。 我校采用全员协同的扁平化管理模式——主要领导目标管理、分管领导组织培训、年级组长辐射监管，三位一体，形成合力。每学期以“2+n”模式（2 次专项督查和若干次抽查），对语文、数学、英语等学科作业进行检查分析、总结反馈、推优展评，逐渐完善三级作业管理模式，助推“双减”政策落实落细。
（一）制度先行，作业管理有章法。学校将作业设计与管理纳入校本教研的常规项目，建立校长及分管教学副校长主管统筹协调、教师发展中心主抓督促落实、教研组主持具体实施的四级推进机制；落实作业公示制度，及时收集上传每日作业，公布当天作业。
（二）问卷调研，作业布置有依据。每半个月利用教研活动随机选择学生了解这段时间里各学科作业的完成情况，了解他们对作业的看法以及有什么好的意见和建议，以此来倒逼教师调整作业形式、优化作业内容，帮助学生真正地从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。
（三）内拓课堂，作业设计有步骤。立足课堂，将“课堂作业课堂化”，探索作业设计辅导“五步法”---点、引、设、析、补，将作业融入学生学习的全过程，关注由校外转向校内、由课时转向单元、由统一转向个性，直达作业改革的“深水区”。
（四）科学分层，作业模式有样态。根据学生的个性差异，在作业设计时制定基础、发展、拓展、创造四维目标。基础性作业相对比较容易，在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习的保障；发展性作业略有坡度，给中等学生思考的空间；创造性作业侧重探究，引领优秀学生发展思维能力。通过分层作业的反馈，教师的教学也能做到心中有数、有的放矢，从而提高教学质量。积累成库，在学校的指导下，以学科、年级为单位各自形成独特的“作业库”。
以语文作业为例，按照基础积累、语言运用 、拓展阅读、实践创造四个方面，设计了“雅正”--积、思、读、创多彩作业。
（五）托管尽责，作业辅导有“温度”。课后托管延时服务，专时专用，要求学生在托管时间内完成作业，“不把书面作业带回家”。学习能力、自我管理能力强的学生，如完成作业后仍有空余时间，可利用每班教室的“图书角”，开展课外阅读；针对学习能力、自我管理能力较弱的学生，托管教师尽责监督、点对点指导，辅导他们自主完成作业，夯实基础。
四、创新评价方式，精准实施导向
（一）多样化“卓雅”学生评价
基础性、拓展性课程采用等级制，个性化课程通过“四个一”：一次自主展示、一本存储卡、一张奖状、一个成长袋，真实地反映学生的成长历程，培养“卓雅”少年。
（二）多元化“博雅”教师评价
倡导“六个”并重的多层评价。评选出 “优秀个人”“优秀项目组”“骨干教师”等，树立“博雅”教师形象。
（三）绿色化 “雅正”课堂评价
我们从课堂的“准确、参与、亲和度、自由、创新、”六个维度制定课堂教学评价标准。从教学目标的制定、教学方式的转变、教学方法的灵活、教学效果的有效四个方面进行科学的评价。
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