烟台市蓬莱区大柳行镇学区中心学校2023-2024学年课堂建设方案
一、指导思想
以蓬莱区教育和体育局《关于推进中小学素养导向的“生长课堂” 建设的指导意见》精神为指导，根据学校“让学生健康成长”的办学理念，培养学生成为 “身心健康、品德优良、学业进步、富有个性”的时代少年的育人目标，以建设“生长课堂”为抓手，进一步深化教学改革，加强教学研究，优化教学管理，着力提升教学品质、提高学生学习能力和学科核心素养。
二、总体目标
1．探索课堂教学改革新模范式。
2．促进学生学习品质与教师专业素质的双向发展与提升。
3．生成课堂教学新文化。
三、组织领导
为确保“生长课堂”校本实施开展收到实效，学校建立校长负总责，教导主任直接抓，教研组具体抓的建设实施模式。积极构建分层管理逐级落实，全员参与的研究管理机制。
四、实施原则
1.主体性原则
学校是校本开发实施的主体，充分发挥学生主体地位的作用，以学生自主活动为主，让学生乐于参与，多给学生创造空间，尊重学生的意愿，促进学生个性发展。
2.灵活开放性原则
一切为了学生的发展，创造促使儿童发展的空间、因材施教，灵活选择，调整教学内容、方法、程序，以生成性课程资源为主，在实施校本课程的实践过程中，充分体现目标多元化、内容的宽泛性、广域性和可变性。
3.整体优化性原则
拓宽知识领域，将“生长课堂”校本建设与各学科的纵向、横向的各个部分进行优化整合，形成最佳课程结构，发挥校本开发的最大功能。
4.活动、实践、探究性原则
体现在教学形式上要以学生自主参与，积极活动、勇于实践、探索为主，培养学生发现问题、围绕问题大胆探究的意识和实验摸索的精神，着眼于养成习惯，有利于学生全面发展。
5.整合性原则
致力于对学科知识的融会贯通与综合运用，以学生素养提升为宗旨，引领学生在发现问题、分析问题、解决问题中构建知识体系、能力体系和道德体系。
五、组织实施
（一）语文实施策略
1. 注重个性，“五力”并举
积极改变传统语文课堂“教为主，学为辅”的固定模式，重视学生的主体地位，以生为本，促进学生核心素养的发展。教师在课堂上以引导为主，课堂模式为：创设情境—阅读文本—提出疑问—自主探究—小组合作—表达交流—讲解指导。充分培养学生阅思考力、表达力、合作力以及创造力。注重学生的个性发展，重视学生的个性化表现， 在课堂上，学生可以畅所欲言，充分表达自己的意见，教师应该保护好孩子天马行空的想象力，对于孩子的奇思妙想要以赞美为主。
2.创设情境，情景交融
为了使学生能够尽快地融入课堂，教师应该钻研文本，合理使用多媒体工具创设与文本相符的情境，使学生尽快地进入课堂。创设情境不仅仅是在课堂之初，而应该贯穿于整个教学过程。在导入时结合内容配合视频、谜语、小故事，在朗读时应重点使用配乐朗读，根据语言的强烈程度和语境来选择不同程度的音乐，这样更能够激发学生的情感，教师范读也是必不可少。面对涉及/<“及”和“到”重复表达>历史故事、传统文化的内容，应该选择视频再现历史场景，加深学生的理解。
3.自主探究，合作交流
课堂教学应采用“自主、合作、探究”的学习方式，师生互动、生互动。出现问题时，教师不要直接告诉学生答案，应该让学生自己思考，小组合作交流，培养孩子协同合作解决问题的能力。尤其是针对仿写以及日常练笔，教师不能直接给学生提供套路和模板，可以让学生根据要求尝试写，教师批改后选择优秀范例展示，展示完成后学生交流情感体会，教师再加以引导，最后可以小组合作彼此交流帮助修改。也可以整个小组选择一个仿写方向、练笔课进行资料搜集，讨论创新，共同创作优秀作品。平时阅读教学也可以小组的形式进行，以集体带动个人，多读书读好书。
4.知识整合，学科互联
教师要积极学习大单元教学概念，擅长使用学习任务群进行教学，将知识结构化，系统化。部编版语文教材注重单元要素的整合学习，每个单元对学生素质的发展都提出了不同的要求，也做出了明确的指导，教师要钻研教材内容，注重课文内容的整合与联系，尤其是同单元内课文，结合单元要素整合。以大单元为主题，建立思维导图，可以围绕某个语文要素展开，也可以围绕单元课文内容展开。要将阅读和写作结合起来，以读促写，提示学生当你读到你感兴趣的内容写一写你的感受，当你读到有问题的地方记录下你的疑问，当你读到感人的片段仿一下他的语言。以此种形式将读写联系起来。不仅要注重知识的横向联系，还要关注知识的纵向联系，注意前后知识的串联以旧识促新知的同时也坚持温故而知新。同时，要注重跨学科学习，语文是所有学科的基础，也可以与多数学科产生关联，科普类说明文可以与生物相联系，民间故事神话故事可以与创意美术相联系，语文教师要积极与各科老师沟通，大胆联系，创新内容与形式，各学科共同进步。
5.关注成长，多元评价
坚持过程性评价与总结性评价相结合，以过程性评价为主。评价要以促进学生成长为主要原则，关注学生的点滴进步。要坚持以正向鼓励为主的评价，比如一个小奖章、一个小贴纸、一个本子、一支笔，小小的奖品往往能帮助学生树立自信心。不能将评价中心过多地放在成绩上，而应以学生的纵向进步为标准。同时，要坚持评价主体多元化，师生评，生评，家长评，从多方面对学生进行评价，保证评价的客观性与全面性。也要坚持以评促学，将评价的正向作用发挥到最大，充分激发学生的也可以热情。
（二）数学实施策略
1.学习相关理论，价值指向生长
教研组定期围绕生长课堂这一主题，组织老师学习生长课堂的相关先进理论、文章阅读、课堂观摩等多种形势的活动，结合本学科课程性质和教学特点，在总结以往教学改革取得的经验与成果的基础上，组织教师深入研究本学科生长课堂的方式方法，让老师在教学中尊重学生的生长规律，尊重学生的个性差异，充分唤醒学生潜能，点燃学生智慧火花，实现师生互动，生互动、心灵对话，使我们的数学课堂也开始变得更有趣、更灵活，更加丰富多彩。
2.重建课堂生态，实现人人生长
首先，在教学内容方面，用数学内在的情感魅力和智趣魅力吸引学生，使学生愿意学、喜欢学、迷恋学、享受学。在教学设计方面，把问题意识的培养落实在课堂。围绕教学目标设计关键性问题，使问题要有吸引力，禁得住琢磨，与数学问题的本质相关联，确实能引起学生积极主动参与，积极思考探究。同时要给学生留有思考问题的时间。在学习中生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师自身方面，用教师内在的生命力量守护课堂。这种内在的生命力量就是爱心、智慧、坚持、努力、境界等。其次，教师要因学施教，认真倾听、观察、捕捉、判断、重组，根据动态资源信息，及时调整教学目标、内容、方法等。把握契机，适时讲解，在重点难点处、在易混易错、在思维受阻处及时施教。
3.巧妙作业设计，促进分层生长
作业设计是“生长课堂”的延伸，更是“双减”的核心要素。在设计作业时，教师要结合学生的生长个性差异，多角度、多方位、多层次的设计作业，尽可能把常规的巩固练习设计成智趣题，再增加一些相关的挑战性思考题，以富有挑战性的内容，巧妙训练思维。
4.多元化评价，灵活助力生长
学生的生长具有千姿百态，具有个体差异性。因此，我们对学生的评价不用一个标准衡量，而要坚持不同起点不同目标的原则，特别关注每个学生个体经验的获取与思维发展、能力的提升与态度的转变，特别注意挖掘和开发每个学生的潜能和优势，实行有差异的评价，可是学生扬长避短，实现自我完善。
（三）英语实施策略
1.加强学习研究，开展教研活动
教研组将围绕建设生长课堂这一主题，开展专家讲座、文章阅读、课堂观摩等多种形式的活动，组织英语教师学习教育教学理念和先进教改经验，深入研究学科教学的基本规律、结构模式和技术细节。
教研组结合本学科课程性质和教学特点，在总结以往教学改革取得的经验与成果的基础上，组织教师深入研究本学科建设畅想课堂的方式方法，以建设生长课堂为主题开展各项教研活动。
2.创设英语情境，打造育人课堂
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一， 具有基础性、实践性和综合性特征。建设自由、自主、自然的课堂场域，学生就能在愉悦的环境中充分展现自己，表达自己。创设学习情境，让课堂成为可以自由呼吸的“氧吧”。通过“插入语言情景，实现趣味教学”“利用动画图片，走进课堂主题”“回忆语义情景，实现新知识再巩固”等途径开展小学英语主题情景教学实践，营造生动活泼的课堂氛围，调动学生英语学习的积极性，提升学生的英语核心素养。
3.开展作业设计，助力生长课堂
作业研究是“生长课堂”的延伸，更是“双减”的核心要素。立足“大单元整体教学”，精心设计作业内容，丰富作业形式。通过创设和学生生活相关联的真实情境，聚焦单元主题，整合单元英语要素，系统设计作业，强化学用结合与知行合一，实现学生的深度学习与意义学习。注重学生知识的学习与巩固，更注重学生兴趣的激发，不仅培养学生学的能力，更培养学生生活的能力，引导学生运用所学知识服务生活。
4. 采取多元评价， 赋能学生成长
课堂教学评价，指引着一堂课的设计与实施，也影响着学生学科素养的生成与发展。教师要关注教学全过程，从学生在课堂上表现出来的情感、知识、技能、方法、思维等多角度观察，关注学生素养的多元发展和主体表现。教师可在课堂上灵活使用黑板评价栏、丰富的评价用语、课后评价单、学生自评、小组互助评、教师评等多种评价手段，提升学生学习的重要意义。
（四）其他学科实施策略
1.转变观念，“激情”吸引学生
现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。学生往往不缺少解决问题的方法，反而缺少老师给的自我表述的机会，最宝贵的探讨资源从学生而来，针对学生比较熟悉的问题，学生个体解决，进行自主的探究，需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出一贯的被动接受的漩涡。
2.优化方法，“明理”牵着学生
认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。
3.坚守理念，“导行”轻松愉悦
在课堂上，教师需要不断创新教学观念。在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多地了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习体验的过程中成为一个主人。
六、校本实施保障
1．学校对参加校本课程实施的教师在外出学习、教学研究等方面提供物质支持。
2．设立“生长课堂”校本实施的研究及奖励制度。
3．学校对教师进行必要的理论培训。
4．保证实施教师的研究时间，研究空间。
5．鼓励教师撰写心得体会，包括成功的经验和失败的教训。
6．在教师考评上充分肯定教师在“生长课堂”校本课程开发、实施及研究的成果。
七、结语
现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。以生为本，面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在学习中主动自觉，进入丰富多彩的学习体验活动，感受课程的魅力，享受游戏的乐趣，体验学习的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提升核心素养！
蓬莱区大柳行小学
2023.9.24
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