为了进一步推进数学“学本”课堂建设，积极扎实推行数学课堂教学的有效模式，使教师能够在课前认真研究教材，合理地处理教材并设计出合理的预习作业；课中能够把握好自己的角色定位，真正起到对学生学习的引领者的作用，在数学知识建构的过程中训练学生的数学思维、培养自主探索的能力；明确每节课的知识重点，抓好课外延伸，确保学数学、用数学，使数学学习生活化。为此本学期将学本课堂的推进作为数学工作的重点.现将具体情况总结如下：
一、取得的成效
（一）课堂中关注了问题导学以及小组合作形式的培训与培养
本学期我校重点推行基于核心素养和学科德育为导向的山海学本课堂——五学教学法。基于目前学生的实际学习水平及新数学教师的任教，我们数学学科将“以案导学”环节作为教研的重点。首先学期初，我们聘请教研室领导针对我们的五学教学法做了专业的解读，并带领教师从每册中选取一个课例进行面对面的培训指导——导学案的设计目标是什么，如何进行导学案的设计，课堂中如何有效的使用导学案。其次，年级组教师利用集体教研的时间进行每个单元的第一个信息窗导学案的的探讨与设计，学期末我们每个年级整理一套导学案并装订成册；第三，教师利用导学案引领学生进行课前预习，有效的培养了学生主动探索的学习习惯，课中利用导学案进行新知的学习与突破。在听评课活动中，教师在课堂中能够适时的创设情境，巧用导学案，鼓励学生交流自己的学习收获，大胆提出疑难问题， 在问题的引领下 ，开展小组合作学习，使问题在小组内得到解决。学生在探索的过程中获得知识，得到技能，发展思维。尤其是在青年教师包淑萍、林海涛老师的课堂中，充分展示大问题导学的授课模式，注重采用问题追问的方式，引领学生探究问题的真谛；课堂中，教师都能够大胆放手让学生在自主思考的基础上，进行小组合作探究，发现问题即时解决，既让学生回顾了旧知，又激发了新知的探究，让学生充分体验了知识的产生过程，感受数学思考的魅力以及探究新知的乐趣。
（二）、注重数学思维的训练，培养积极表达的学习习惯
数学课的系统性、逻辑性、抽象性强，在小学数学教学中，对于培养学生的数学思维有着重要的现实意义。因此，在数学课堂中我们应积极，有意识地向学生渗透一定的思想方法，这是提高他们数学能力和思维品质的重要手段与途径，也是小学阶段数学教育从传授知识到培养学生学生分析能力、解决问题能力的关键思维活动，对学生形成主动思考，积极表达的学习习惯大有裨益。为此，本学期我们将加强“学生对自己的解题步骤或思路的解说”训练，来提高学生的语言表达能力，促进学生数学思维的发展。在学本课堂的展示活动中，教师们注重给学生留有思考的时间，探索的空间，并能大胆放手由学生交流自己的想法，解说自己小组的探究结果，并能鼓励学生进行大胆质疑或进行问题的切磋。对于学生语言的表述，教师能够做到耐心倾听，合理引领，及时评价鼓励。在教师的关注与引领下，学生们的语言表达能力进步幅度很大，自信心得到提高，数学思维也得到了发展。如：林海涛老师的《小数的加减法》一课中， 教师鼓励学生在复习旧知的基础上运用自己喜欢的方式，进行问题的探究，学生巧用知识迁移的方法，采用画图法或利用小数的意义进行分析等方法进行算理的探究，通过学生的交流与切磋，学生明白了小数加减法的算理。 在明确算理的基础上学生们通过举例，归纳，自己总结出算法。这一思考探究的过程让孩子们享受到了用数学思维解决问题和用数学语言表达自己观点的成就感，充分激发了学生的学习兴趣，学生真正愿意去参与这个活动，从中学习了数学知识，获得了解决问题的多种方法。这样既训练了学生的语言表述能力，又拓展了学生的数学思维。
（三）注重了数学知识的建构过程，数学核心素养践行有效
数学核心素养是通过数学学习而逐步形成的具有数学特征的关键能力、必备品格和价值观念。目标就是让学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界以及具备科学精神，应用能力和创新意识。数学核心素养的形成不能单纯依赖教师的教，而是需要学生参与其中的数学活动；不能单纯依赖记忆或模仿，而是需要感悟与思维；他应该是日积月累的，自己思考经验的积累。因此基于核心素养的教学，教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生的思考，让学生掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验形成和发展核心素养。通过学本课堂的展示，大部分教师能够在课前认真研究教材，能够把教材中的知识与现实生活中的数学联系起来，让学生在生活中找到数学的影子。通过集体备课，挖掘出知识所能承载的德育和核心素养的要素。在教学过程中注重创设真实的生活情境，让学生初步从中发现数学问题，在独立思考、合作探究的过程中还原知识的建构过程，使学生体会微型的科研的美妙，培养创新能力。如：陆方平老师在讲《面和面积》这一课时，教师设计情景导入，在情景中让学生去发现并提出问题，然后小组合作去分析和解决问题，逐步把本节课的学习目标面的定义、面积的定义、特征及比较大小的方法等通过独立思考、合作探究的方式一一突破，学生的数学思维得到了发展，直观想象、数学抽象及数学推理等数学核心素养践行有成效。
（四）实施“教学评一致性”，注重学习目标的达成度
教学评一致性是有效的教学原理，它要求教师的教、学生的学和课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教为学习目标而教，学生的学为学习目标而学，课堂的评，是为学习目标而评。为此，本学期我们利用数学教研的时间进行单元集体备课，其中一项主要的内容就是要求同级部的教师针对每个信息窗的知识点设计出切实可行的教学目标，且要求在课件中用学生通俗易懂的语言出示每节课的学习目标，让学生明确每节课的学习任务，利于自评出每节课的学习效果；根据学习目标设计出相对应的题组练习，有效的检测评价学生课堂知识的掌握情况，以此进行反思整改，从而提高学习目标的达成度。
二、存在的问题
1、导学作业设计的实效性不够，作业设计层次浅，教师对教材的挖掘不到位。导致导学作业设计不合理。
2、小组合作的形式不够完善，虽然小组合作模式基本建构，但还有不足之处，缺少学生之间的质疑，交流，课堂缺少反馈检测环节。
3、课堂语言不够规范。尽管是数学课堂，但部分老师的课堂语言不够规范，语言太随便，与教学无关的语言在课堂上也说出来了。有拉外片的语言在课堂中出现，学生的语言表达能力仍需再提高。
三、今后的建议
1、对所有青年教师进行核心素养专题培训，使青年教师明确核心素养实施的重要性，要求将德育实施和核心素养自然融入到每一节课中，关注学生数学思维的发展，关注学生自主探索、合作交流的能力的培养。
2、教师要认真钻研教材，挖掘每一单元蕴含的德育因素，在课堂中有效的实施德育与核心素养，建立符合实际的数学模型，
3、关于小组合作学习。小组合作学习使用不能太频繁，要恰当合理使用。太频繁学生容易混乱，浮躁，但也不能没有小组合作学习，不能一味地老师问，学生答；老师讲，学生听。老师应根据本节课的重点、难点提炼出有价值的问题，让学生讨论、交流、总结。要在适当的时机给予学生小组交流合作的机会，要给予学生充分的探究空间，同时教师要给予关注，在学生进行的交流的时候，老师要注意学生是否有主动的愿望，适时点拨。
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