时间： 2022年9月6日
参加人员：全体数学教师
缺席人员及原因：马成强因要代理班主任请假
教学研究活动主题：2021-2022学年学业质量监测质量分析
中心发言人：王晓妮
一、活动讨论
1.学生在哪些地方失分最多？
2.学生错题归因分析及教学建议
二、活动总结
本次活动让全体数学教师明确了今后教学的方向，了解了学生的问题所在，适时调整自己的教学方法，探寻适合自己的教学方式。现对学生试卷做如下分析：
1.数学“四基”中的基础知识，掌握不扎实，像读数、写数、名数改写等这些最基本的知识，每年必考，还是有的学生出现错误。有的学生对计算公式掌握不牢固，周长、面积、体积公式，比和比例、利息等公式混淆，存在死记硬背的现象，不能灵活运用。
原因分析：教师平日训练不到位，复习不扎实。课堂上新知识的学习，没有让学生经历知识的形成过程，存在重结果轻过程的现象，孩子对新知识的印象不深刻，随着时间的推移，出现遗忘和混淆。
教学建议：数学教学一定要抓牢基础知识，不要一味去钻偏题、难题。要为学生提供数学活动的经验，让学生在经历、体验中感受知识发生与发展的过程，让学生不仅知其然，还知其所以然。这样获得的知识更扎实，不容易遗忘。
2.没有养成良好的数学学习习惯。主要表现在计算和解决问题的过程中抄错数；数字书写不规范导致算错数；画图题顺时针旋转画成了逆时针方向旋转；解题格式不够规范；不认真审题，只列式不计算的题很多学生写出了计算过程等。
原因分析：教师对学生学习习惯的培养重视程度不够，比如：读题、解题习惯的培养、书写习惯、验算习惯、检查习惯的培养等等。有些教师平日对学生学习习惯表面上重视，但没有具体的措施和方法，或者是没有做到持之以恒，导致有的学生明明会做的题出现马虎错，这样的学生又没有好的检查习惯，有错也检查不出来。
教学建议：结合各学校实际，加强学生数学学习习惯的培养。首先是倾听的习惯，如果我们领导在巡课过程中发现某个班级的学生听讲非常认真，随时跟着教师的思维，这个班级的学习成绩一定差不了。教师要想办法让学生喜欢你，喜欢你教的学科，才能认真听你说的每一句话。还有书写习惯、读题习惯、验算习惯、检查习惯等等，要常抓不懈，真正将学习习惯的培养落到实处。
3.学生计算能力差是丢分最主要原因。一张卷子无论填空、选择、还是解决问题都离不开计算，“得计算者得数学”，成绩不理想的同学多数因计算错误失分。脱式计算明明会运算顺序，但是计算出错一分不得。解决问题明明列对了算式，因算不对得数丢分非常可惜。
原因分析：（1）教师原因：教师对计算教学认识不到位，忽视计算教学，教学过程重算法轻算理，大搞题海战术，当学生出现错误时老师没有分析错误缘由，只是将其归咎于马虎，其实真正的原因是学生对运算法则、性质、计算公式等没有真正理解掌握，不能灵活运用。（2） 学生原因：有些学生对计算的认识不到位，我们常常发现学生较难的计算反而出错不多，但是像2.84+4.66这种看似简单的计算出错却很多，越是简单题越不能引起学生的足够重视，不动笔直接口算，而这些学生的口算能力不强，导致计算出错。
教学建议：（1）理解算理。计算教学在小学数学中占有重要的地位，如果教师把掌握算法作为课堂的唯一目标，直接告诉学生怎么算，就失去了独立思考和深层感悟的机会，也就失去了“知其所以然”的机会。只有根据学生已有知识经验体系，在清晰理解算理的基础上，才能真正掌握计算的方法。因此，计算教学应该有两个重点一一“深刻理解算理，扎实掌握算法”。（2）强化运算。建议每天进行口算和计算题练习，找到运算的感觉。如果出错，要分析错在哪里，在头脑中引起警惕，特别是一些运算量稍大的题目，要让学生加强练习。（3）有效的激励措施。通过开展形式多样的比赛，比如：计算小达人、口算小达人等，激发学生计算的兴趣，提高学生计算的正确率。
4.学生分析问题和解决问题的能力欠缺，尤其是缺乏审题和解决问题的策略。
原因分析：（1）数学建模能力欠缺。学生缺乏在复杂的信息中提取有用的信息、处理信息从而解决问题的能力。比如用方程解决相遇问题，学生在审题过程中不能理清题中的数量关系，无法建立正确数学模型。（2）空间想象能力欠缺。比如：把长方体截三段，表面积增加160平方厘米这道题，尽管直观图就在眼前，但因为学生缺乏空间想象能力，导致思维一片混乱，数据随便使用，根本不知道自己算的是什么。
教学建议：（1）回顾学生解决实际问题的过程，就不难得出这样一个事实：学生们在解决问题时都是在有意或无意地运用着数量关系的。根据数量关系推断先算什么，后算什么，数量关系为解决问题提供了思维方法，为列式计算提供了理论依据，是学生解决实际问题的一个离不开的工具。教学中我们可以通过强化审题方法的训练、数形结合的训练让学生理清题中的数量关系，建立数学模型，如：方程、正、反比例、比例尺、路程问题、利息、各种图形的计算公式等。正确运用这些常用的数量关系模型，了解这些模型的一些变式，运用恰当的方法分析问题和解决问题，逐步形成模型意识和解决问题能力。（2）解决问题尽量列分步算式，这样不仅能分解题的难度，让思路更晰，还能多得分。因为解决问题的评分标准是做对一步给一步的分数，如果列综合算式的话，算式错了就全错了，一分没有。
5.对学困生关注力度不够，方法不当，部分学校不及格的人数较多。
原因分析：（1）一部分学生对数学没有兴趣，听课注意力不集中。（2）教学进度过快。为了挤出更多的时间进行复习，有些教师压缩新课授课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣。势必会出现更多的学困生。（3）对学困生的辅导没有落到实处，没有和家长形成教育合力。
教学建议：（1）在教学中我们应积极发现学困生的闪光点，及时给予肯定，鼓励使之成为学习的动力。如：在课堂上，我们可以设计一些能让后进生完成的题目，从而使他们每节课都有事可做，并且力求掌握好每节课的基础知识。在他们听得进的情况下提一些简单的问题或练习让他们来解答，调动他们学习的积极性。这样久而久之在他们的潜意识中形成“我听懂了”“我会解题了”“我可以提高成绩”等念头。从而产生学习愿望，培养他们的自信心。（2）调整教学进度，课上、课下及时对学困生进行学业辅导，帮助他们掌握正确的学习方法，让学生“学会学习”。逐步让后进生从“指导型学习”向“独立型学习”转化，推动后进生进步。（3）形成家校合力。对于学困生要及时和家长沟通，及时反馈孩子在学校的进步，同时争取得到家长的帮助，只有家校形成合力，才能更好地转化学困生。
三、活动成果
经过教研活动，教师的教学水平有了大幅提高，无论年龄大小都积极主动投入教学方法的探究活动中，老师间互相学习，互相进步。各教研组发扬团队精神，加强学科教研，提升教学质量。
附活动照片：
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