做“教育”，通俗讲，教学与育人。教学是过程，是途径，育人是根本，是目的。“提升教育教学质量是学校永恒的主题”“教育教学质量是学校的生命线”，每个人都应抓牢、抓好这跟生命线不放松。如何提升教学质量？如何改善育人环境，优化育人方法、途径，科学提高育人质量？好成绩、高质量怎么来的？在上学期的基础上，我的学科教育、我的班主任工作、我的社团课程，应该继续坚守什么、发扬什么，应该优化什么、改进什么，应该突破什么、探索什么、创新什么、生发什么，我们应该带着这样的思考开启新学年的工作。教育不应该是简单地重复昨日的故事。
一、向优质课程、特色课程要教育的高质量
1.构建优质学科课程群
站在课程高度审视并解决“学/教什么更好”的根本性问题，对现有的学科课程进行优化，基于教材，超越教材，基于课堂，超越课堂，优化、丰富和完善学科课程内容和课程方式。每个学科教师都应有自己的学科主张，追求什么样的学科教育，就会构建什么样的学科课程群。比如，如果追求厚重的语文、诗意的语文、生活的语文、活力的语文，那就会建设这样的课程群：单元主题拓展阅读课程、单元主题读写课程、与单元主题相关的诗词鉴赏课程、成语课程、日有所诵课程等，低年级可以有生活识字课程、绘本读写创课程、循环日记课程等（其实不是让每个老师什么都做，选取适合本班的一项两项即可）。数学学科根据学科主张，可以有数学故事、数学文化、趣味数学、生活中的数学、数学益智课程的开发与开设（重视积累与分享）等。照着这个思路，完善英语、音乐、美术、体育、科学、综合实践、劳动教育、创客教育、德育课程群建设。使学校提出的五大核心素养——仁爱、善学、刚健、创造、敏行具有更丰富、更本质的载体，促进儿童全面和谐发展。
2.孕育学校特色课程
在国家课程校本化实施中，上好基础性课程，扎实拓展性课程，优化选修性课程。重点加强体育与艺术特色课程、劳动与综合实践特色课程、创客类特色课程、特色社团课程的孕育与培植。具体：（1）体育课程。把握“体能+技能”两大主线，科学实施体育教育教学，充分发挥体育育人功能。保证“四个一”，即每天一节体育课（每周一节足球课），每天一个体育阳光大课间（注重特色大课间的打造），每人一个体育自选项目，每学期参与一次运动会（或体育节），让“刚健”这一核心素养在体育课程中落地，争取全员体质达标测试名列全区前茅（在今年的基础上要有提升）。体育要保证“一校一品”，力求“一校多品”。全员足球、全员篮球要成为体育课、大课间、体活课的常态；花样绳操要持之以恒；花样毽子要普及开来。各项体育赛事要力争拿成绩！（2）艺术课程。基于国家课程，做好拓展课程，打造学校艺术特色课程，有机整合相关学科的美育内容，每学期举办一次全员参与的校园艺术展演活动，培养每位学生至少学会2项艺术技能。争取全区学生音乐素养测评名列前茅，美术素养测评名列中游以上；争取全区音乐、美术教师教学大比武、青年教师优质课评选、教师专业技能比赛位次靠前。组建学生合唱团、器乐团、戏剧社、艺术实践工作坊等艺术社团，切实提升学生审美水平和人文素养。（3）创客课程。以“创客嘉年华”为展示平台，与科学、综合实践课程融合，努力实现人人是创客。编程、乐高、人工智能等要形成课程品牌。要充分利用“国家级信息化教学试验区试点校”的契机，通过校企合作，创生和优化创客类系列课程。试点项目要出成效，出成果。今年全区重视智慧教育，日常要做好积累。（4）劳动教育与综合实践课程。设立校内外劳动实践场所，澎湖校区把楼顶利用起来，校本部积极创建校外劳动实践基地，两校区建立学生在校值日制度和家庭每日劳动清单制度，通过劳动周“劳动技能竞赛”“劳动成果展示”等活动，帮助学生养成爱劳动的好习惯。“劳动教育试验校”要出成果。（5）特色社团与品牌校本课程。要将金丝沙画、绳编、皮影、戏剧、国画、创意制造、足球、篮球、乒乓球等社团打造成品牌社团。
二、向优质备课和高效课堂要教学的高质量
这是年度重中之重的工作。强化课堂主阵地作用，强化在“课堂教学”这一“正餐”上着力，切实提高课堂教学质量。
1.备课要提质。我要强调三点：一是研究课标，掌握课程性质、课程本质、课程目标；研究教材，把握教材编写意图（编者想让我们用教材教什么）、教材在本册书、本年级、本学段的前后关联度（你得先看到整体，看到森林）。这些搞不明白，其他都是瞎费力气。二是“引桥课程”“情境创设”，如何创设真实的生活情境，如何从旧知迁移新知，让学生利用旧知、通过实践活动或问题解决完成新知的建构，如何从具象到抽象，从浅表走向深度，从零散走向聚合，是科学也是艺术，要精心设计；三是评估与检测题目（或说课堂练习、课堂作业）要上水平，要有层次性、开放性、挑战性、综合性，这些题目的质量决定着课堂学习的质量，要精心设计；四是注重前测，把握学情，找准学生学习起点，注重预设，预设学生可能遇到的学习障碍、学习困惑，如何帮助学生解决障碍和困惑；五是课堂教学面向全体，要注重不同层次学生的不同需求与学习差异，只有关注全体学生课堂学习的专注度、参与度、达成度、提高度，才有课堂教学的高质量。做好以上突破，从改变备课改变课堂，从提质备课提质课堂。站在讲台上，心里要明白“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度；为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”。通过研究课标、研究课程、研究学生、研究课堂教学、研究学科学习规律，做教学的明白人；变以往线性教学为活动化、板块化教学，直奔重点、难点，直指目标达成。重视发挥集体备课作用，落实好集体备课的着力点：教材的研读（用教材教什么，如何用教材教），单元知识结构的梳理（用有结构的教，引导学生有关联地学），单元学习目标、单元重点难点的确立（或说单元基础性目标、核心关键目标的确立），课时目标、课时重难点的确立（不要不加思考的照搬教学用书上的目标，教学用书上的不都是准确的），重难点的突破策略，往届学生这个单元的困难点、易错点、易混点，今年刚开始进入这个单元的学习时就应该采取什么策略，习题的高质量设计。
2.课堂要提质。进行“三环节.四推动”深度课堂教学改革，创建“以学习为中心的生本课堂”。“三环节”，即预学、共学、延学。让学生经历“我自己学会了什么，我不懂什么；我新学会了什么；我还要进一步学会什么”。预学——分年级教方法，可以是课前预学，也可以是课堂上留有预学时间；共学——一两个好问题，有质量的探究，一种好工具；延学——巩固提升，迁移运用，拓展延伸。“四推动”，即优质问题驱动、真实情境调动、思维工具撬动、资源平台互动。优质问题驱动，精心设计大问题（或主问题、核心问题）和问题链（或问题串、问题组），指导以大问题切入，围绕问题链展开高品质的学习活动；真实情境调动，将学习问题与真实生活相关联，引导学生在真实情境中探究并解决复杂的现实问题，激发学生原有的知识与体验，在探究与解决问题的过程中完成新知的建构，培养学生高阶思维，同时让学生感受到学有用的知识；思维工具撬动，学生依托高质量的、开放的、有挑战的、有梯度的思维工具，展开学习历程，实现学习沿着“理解→实践→迁移（或创造）”的路径持续攀升；资源平台互动，充分融合“学科+技术”“学科+生活”“学科+学科”，注重拓展资源的引入，实现学科教学基于教材，超越教材，基于课堂，超越课堂，注重师生互动与生生互动，使课堂教学走向深度、高度、厚度、广度。建构尊重、激发、共生的课堂文化。
3.建立常态课堂应有的样态。一是课堂的整体样态：把时间还给学生，全体学生“动”起来，大脑动起来，嘴巴动起来，手头动起来；全员读书、思考、批注、背诵、书写、练习、操作、探究、表演……多一些“点”对“面”“面”对“面”，少一些“点”对“点”。二是教师的教学样态。教师调动学生学，组织学生学，巡视、批改、指导，发现问题，帮助学习，提供方法和策略，总结规律，拓展思路，引发深度学习，提供资源支持。三是学生的学习样态。自学——全情投入，独立学习，独立探究，静思默想；互学——不懂请教同伴，会者帮助同伴；展学——分享交流有序，补充质疑有理有据，互动关注覆盖面；倾听——眼睛跟着声音走；表达——声音洪亮，在教室里最远的地方也能清晰听到；仪表态度——发言时身站直、声洪亮、扣问题、表达清，写字时“三个一”（一拳一尺一寸：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远），读书时（指读：左手扶、右手指；坐读：身坐直、脚放平、书端正、声音亮；站读：端好书，胸前放）四是学科的应有样态。即坚守学科的本质。语文英语课堂就要重视语言的积累与运用，就要重视语言的输入与输出，重视听说读写，重视大量读写诵，重视整本书阅读与鉴赏，重视以读促写，读写结合，重视文化传承与了解；数学学科就要重视数学思想方法，重视数学思维，重视数学核心素养落地（其它学科都要守住学科本质）。
“以学习为中心的生本课堂”旨在落实学生的学习主体地位，就必须改掉教师“爱讲”“爱问”的习惯，给学生充分自主学习的时间。课堂教学落实“三不讲”：学生已经会的老师不讲；学生能自学会的老师不讲；通过思维工具撬动、同伴合作探究能够学会的老师不讲。教师少讲、精讲，教师的教育智慧要体现在“学生学习的设计者”上，“课堂深度、高度、厚度的引领者”上（课堂教学不能在浅层次徘徊，不能在一个平面徘徊），还要体现在最大程度地调动“独立学习”“合作互助”“兵教兵”。
4.推进深度课堂的策略与路径。一是业务干部、教研组长、备课组长、学科骨干要做明白人，对学科课堂教学要有研究，有领悟，要做课堂教学的领跑人。二是业务干部、教研组长、备课组长、经验师傅教师要勤于对课堂“把脉问诊”，把握教情，把握学情，发现问题，开出解决问题、改进行为的“优质药方”。三是学科主题教研要立足学科课堂教学共性问题展开，且做到能够切实解决问题，有成效，有落实。四是多种方式开放课堂，观课、诊课、议课、磨课、改进课。采取“级部教研组循环讲课”“新教师汇报课”“学科赛课”“教研组研究课”“骨干教师示范课”以及校长约课、推门听课、组内互听、师徒听评课等多种形式争取课堂教学人人达标。
三、向精细的教学常规管理要教学的高质量
年度重中之重的工作。
通过抓实“教的五环节”：备课—授课—作业—辅导—评价或考试；“学的五环节”：预习—上课—完成作业—自学与复习—自我评价和考试；“研的五环节”：发现问题—分析问题—提出对策—行动—反思，提升整体教育教学质量。
1.优化教学常规管理。一是优化教学常规管理的侧重点。⑴备课：重点查目标制定的精准度，评估任务设计与目标的匹配度，学习活动设计与目标的达成度，备课的实操性、实效性。⑵上课：重点查学生学习的参与面、参与时间、参与效度、学习的专注度、达成度、提高度。⑶作业：在“双减”“压总量、控时间”的基础上，必须加强作业设计研究。无论是课上的作业还是家庭作业，作业设计的质量影响教学成绩。教务处、教研组要开展优质作业展示交流，举办作业设计比赛等活动，提升教师作业设计能力水平，提高作业针对性有效性。作业设计要兼顾不同学生的学习需求，使不同层次学生都得以切实发展，体现层次性、选择性、开放性、实践性、趣味性。作业批改做到全批全改，有纠错，有复批；个别出错，个别改正；面上出错，班内讲评，强化练习；后进生面批面改。合理安排作业讲评与改正时间，不占用课堂大块面新授时间，研究讲评的实效策略。作业不批不讲，先批后讲，针对性地讲，针对性地巩固练习，落实一个“改”字，落脚一个“会”字，且能触类旁通，举一反三。⑷辅导：一是课堂上的辅导，明确要侧重关注的学生，多巡视，多指导，多帮助，多督促，多调动；二是课后的辅导，利用中午、晚托时间，补课、补心，帮助学困生树立信心，制定学习目标，养成良好习惯。⑸评价：重视当堂学习评估与反馈、当周单项测查、单元评价反馈、每月技能测查，及时发现教与学的问题，及时改进；重视“学科专项之星”评选，激励孩子不断进步。业务处室要加强课堂教学的过程管理，强化过程考核。
2.完善考核评价机制，以评促管。尝试管理团队、学术团队、级部团队评价，进行优秀管理处室、优秀教研组、优秀级部评比。各职能处室的考核，将日常管理与局处室考核位次综合评价；学术团队的考核，将日常教研数量与质量、学科各项师生比赛成绩、优质课、论文、课题、学科抽测成绩位次综合评价；级部团队考核，将级部整体班风、学风、教风，师生关系、家校关系、社会满意度，有无教学事故综合评价。团队考核结果与相应人员的绩效考核、评先树优挂钩。
四、向教师队伍的高素质与不断精进的专业发展要教育的高质量
自我成长有愿望，有内驱，有行动。一是根据入职年限以及目前自己专业发展层次，自主制定自我发展规划。如成长期多长时间（合格、新秀、骨干）、什么时间达到成熟期（名师、名班主任）、卓越期（形成自己的风格，影响面不断扩大）。今年上半年和下半年我分别要读点什么，写点什么；读多少，写多少。我要研究哪个名师，我要研究出什么。我几年冲击区课，几年冲击市课、省课。我任教学科需要的专业技能哪些我在区里有位置，哪些还说得过去，哪些完全不行，我怎么去促进专业技能的提升等等，要有自我规划。二是多向身边同事学习请教。一个从来或很少主动请教的人，主动参与级部、教研组研讨的人，总是固守自己的内心世界，真的很难成长快，成长好。积极主动去听课，去听具备不同领域优势的同事的课（比如我的学科教学把握不好，质量不高，就去听同学科优秀骨干教师的课；我课堂调控学生能力弱，课堂上学生不买账，就去听课堂组织学生、管理学生有方法的老师的课；我的课堂总有几个孩子不听话或不专注学习，就去听本班其他学科经验教师的课，看看同样的孩子在别人的课堂里是怎样的，这个老师有什么好方法；某某老师的教学成绩总是高高的，她的课堂有什么秘诀？经常走进去看看等等）从中去领悟他人的思想、理念、方法、策略、艺术，以及课堂教学背后的东西，联系自身，联系自己的课堂加以改进，这样才能日有精进。（不怕自己稚嫩，就怕看不到自己的稚嫩，或无视自己的稚嫩。我们从事的这个职业，孩子的成长不能等，家庭的期待不能等，所以我们都得抓紧成长的步伐）。三是利用好技术。互联网的力量很强大，只要想学，网上资源很充足。
四、心理健康教育要提质创品牌。
建立健全全员育人模式，将心理健康教育纳入学校正式管理与课程体系，有规划地开展系列心理活动课程，普及心理知识。有计划地邀请心理专家面向教师、家长群体讲座或团体辅导，用专业方法指导教师、家长学习相关心理健康知识，掌握心理健康教育方法，建立良好的师生关系与亲子关系，以良好的品格和行为影响孩子，促进孩子身心健康成长。
澎湖小学“适性教育，让每一个生命都熠熠生辉”的办学理念和“敬畏每一个生命，让每一个与澎湖小学相遇的生命因澎湖小学而更加优秀”的办学初心，铆足干劲开新局！
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