我校坚持“新学校、新课堂、新教师”的教育观，以师生发展进步为宗旨，以教师队伍建设为重点，以课堂教学改革为主线，以校园文化建设为依托，注重校本培训，强化校本研究；在探索中前进，在实践中成长，在改革中发展。本学期我们努力奋进，用心开展各项教学活动，教学工作取得了喜人成绩，现总结如下：
一、教学评一致性方面
（一）教学常规
推进精细化教学常规管理，强化教学质量检测与评估，切实加强过程管理和质量管理，严格教风、学风训练，规范学生学习行为，搞好学法研究与指导，促使学生掌握科学的学习策略，养成严谨、扎实、细致的学风；落实教学常规基本要求，严格督查、定期考核，规范教师的备课、授课、作业设置与批改、单元过关等各个教学环节。
1.课堂管理
（1）制订了明确的课堂教学基本要求和具有本校特色的新课堂研究方案。
（2）组织举行了以优化教学方式和教学内涵的语文、数学、英语、物理、化学、道德与法制等学科观摩课。
（3）加强课堂日常监督。通过推门听课、线上、线下巡课等措施，规范课堂教学行为。使推门听课、线上、线下巡课成为常态，并留有听课笔记和反思、感悟。
2.常规管理
（1）各项教学、教研制度健全，贯彻落实教研室新要求，一切从学校实际出发。
（2）常规检查有规范、有过程、有评价，能及时总结、反馈、公示；档案规范，内容充实，结果列入教师个人考核。
（3）教学计划、听评课、教研活动、业务学习、单元过关等各项常规落实有力，过程性材料详实、齐全。
（4）举行“多思维向度”课堂说课大比武活动，提高教师的说课技艺。
（5）进行思维导图的设计评比活动，注重教师的思维能力培养。
（6）认真组织线上、线下期中期末质量检测，召开学科质量会、班教导会、级部及学校总结表彰会，把检测实效最大化。
3.活动开展
本学期我校陆续开展了示范课观摩、说课比赛、思维导图评比、新课堂研究骨干培训、假期作业展评、海合集团学科联盟共享域、学科融合教学设计与学科融合作业设计，信息技术应用能力2.0工程骨干团队建设、一师一优课评选、学习培训与展示等活动。
在教学管理中，讲规范、守规矩、循规律，真正为教育教学赋能。以目标责任制考核细则为标尺去衡量每一位教师，公平、公正、公开的对待每一位教师，引领教师向考核细则看齐，向考核细则要成绩。创造公开、透明的教学环境，使学校风清气正，上下同欲。
（二）教学研究方面
1.注重课堂研究，构建“多思维向度”型课堂
深入落实“多思维向度”型课堂建设，课堂上紧紧围绕问题的提出、问题的解决、能力形成及迁移、思维向度的拓展这条主线组织教学。大力倡导注重多思维向度开发、思维导图运用、自主探究和合作学习、信息技术应用能力2.0运用、德育渗透、课程融合等教学方式，加强小组合作学习教学，落实小组合作学习实施方案，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生主动获取知识，引导广大教师开展基于真实情境的课堂教学研究，在教学设计、教学过程、教学评价和教学反思上求实、求效、求新，真正提高课堂文化品质和教学效益，促进学生全面和谐的发展。
2.落实语文、英语高效阅读教学，开展语文单元拓展整合阅读工程
总结得失、探索规律，形成语文、英语阅读课型、教学流程及规范，设计导读提纲，用于阅读教学，有效提高阅读课的效率。在“导——读——思（议）——写”四步阅读课教学模式的基础上，进一步探索多思维向度阅读个性化的教学设计。完善并落实阅读课教学常规，加强阅览管理，强化评价激励，开展丰富多彩的读书活动，真正提高学生的人文素养，为学生的一生发展奠基。
3.推进思维导图建设，促进知识建构
在思维导图理论培训基础上，采用“价值引领——自主构建”方式，教师在启动学生学习内部动力机制 、设计问题化的教学案、创设认知情景、组织交流互动、营造和谐学习氛围等方面进行创造行工作，为学生的自学互动、知识内化、自主建构创造条件。借助思维导图使学生在主动构建知识结构中形成思维能力，利用思维导图从主要概念或中心问题出发，培养学生的发散思维和创新思维。
4.加强信息技术应用能力提升工程2.0研究
（1）微能力点运用
每位教师至少选择了3项微能力点，利用平台资源进行自主学习，规定时间内完成相应测评作业。每位教师选择至少一个感兴趣的微能力点，学期末提交了微能力点在工作应用的证明材料群或案例等。
（2）信息技术与课堂教学融合校本教学资源库建设
本学期确立了至少一节项目式学习课例进行研讨磨课展示交流，每名任课教师上传一节精品课资源课（教学设计、练习、图片、音视频资源及课例视频），鼓励优秀教师录制至少一单元的精品课资源。在学科教研组长带领下，每个教研组合作完成本学年高质量的通用授课演示文稿 ，建立教学课件资源库，个体教师在此基础上再做了创新。
（3）在课堂中把信息技术与学科教学有机融合
推动教师应用信息技术手段并学习如何利用数据分析技术提高课堂教学质量，做到教育资源共享化；基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计进行资源共享，提高全校教师的现代媒体教学水平。
二、作业一体化设计方面
为扎实推进“双减”工作，进一步减轻学生的课业负担，围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；把作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大作业，达到减负增效目的；使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
（一）设计要求
1.提高认识，更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分，针对作业形式枯燥、单调、僵化，作业评价缺乏层次性和针对性等问题，我们积极、正确地进行作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习的积极性，使其形成学习方法，发展思维，增强问题解决能力。
2.整体把握，明确作业设计原则
教师通过学生作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：
（1）目标与作业的一致性原则
作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
（2）层次性与趣味性相结合的原则
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求，每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
（3）适度性与多样性的原则
作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
3.形式多样，优化作业设计内容
作业设计的目的在于促进学生的发展，为调动学生学习的兴趣，我们对作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活（融合性作业），充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
4.改进评价，保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
（二）作业管理
1.完善作业管理制度
学校制定作业管理制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。实行作业统筹把关，建立级部牵头、学科组长协调、班主任负责、学科教师会商的工作机制，做好各学科作业的统筹平衡工作，确保作业量、作业难度和完成时间的协调。
2.加强考核确保落实
根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。
3.合理调控作业总量
加强各学科作业统筹管理，严格按照有关规定要求，合理调控学生书面作业总量，双休日每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。
4.精心设计分层布置
要求任课教师依据学习内容，精心设计作业，做到分层布置作业，鼓励弹性和个性化作业。同时将家务劳动、综合实践及体育活动等纳入家庭作业内容，增强了学生学习的积极性和动手动脑能力。
5.规范作业批改
根据管理要求，老师对作业进行全批全改，批改标志正确规范、评语恰当，记录详实。精准分析作业中存在的问题，采取集体讲评、个别讲解等方式及时反馈，促进学生学业提升。
6.强化作业分类指导
根据个体补偿与提升要求，利用课后服务时间，对学习有困难的学生加强帮扶，对学有余力的学生给予指导，为学生顺利完成作业提供必要的帮助。
（三）作业批改
1.教师认真、及时批改学生的书面作业，做到书面作业全批全改，批改认真及时，建立批改手册。鼓励教师对部分学生作业进行面批，有针对性地对学生进行指导。教师不得让学生、家长代为批改作业。
2.注意作业批改规范。根据学科作业特点，做到逐题批改，防止漏批、错批。批改符号要规范，要有等级、时间以及激励性和指导性评语。作业批改记录翔实，对学生作业中反映的问题要做归因分析，及时做好反馈。
3.注重对作业批改过程中发现的问题进行反思。深入分析学生作业的过程表现，研究归纳学生共性的作业错误，分析致错原因，为作业讲评和学习改进积累资料。
4.关注不能及时完成并上交作业的学生。深入分析学生不能完成作业的情况，给予有针对性的指导并及时调整作业量。
（四）作业讲评
1.对学生作业情况要及时反馈、及时讲评，对学生作业中的共性问题要集中讲评，个性问题要面批校正或予以个别辅导。对作业中存在的错误应要求学生订正，并做好复批工作。
2.把作业讲评作为促进学生思维发展的一个重要环节，要根据作业错误找到学生思维上的障碍，然后通过讲评来理清思路，克服障碍，从而促进学生的思维发展。
三、课堂提质增效举措方面
课堂是师生成长的绿色园地，是师生教学相长的主要时空。课堂必须挖掘内涵，加强研究，提高效益，才能有品质，高产能。
（一）多思维向度型课堂
多思维向度型课堂的内涵是——开发感官功能，拓展思维向度。
多思维向度型课堂的宗旨是——培养具有综合学习能力的学生和复合型教师。
要打造高品质课堂，一定要研究课堂内涵，研究思维开发；必须关注课堂细节，关注感官运用。
1.细节关注
（1）每一个问题都有目的吗？
（2）每一分钟都珍惜了吗？
（3）每一个教学环节都围绕教学目标展开了吗？
（4）每一个学生都关注到了吗？
（5）每一个问题都进行学法指导了吗？
（6）每一个小组活动都反思了吗？
这是知识点和学习的主体融合。
2.感官功能运用
（1）学生观察、分析问题的能力培养了吗？
（2）学生倾听能力关注了吗？
（3）学生语言表达、提出问题的素养有所提高吗？
（4）学生动手操作的实践能力训练到位吗？
（5）学生动脑思考、空间想象能力、梳理整合能力得到开发了吗？
这是眼、耳、口、手、脑各感官和学习的知识融合。
3.思维开发和思维导图的运用
这是对知识的梳理、总结、盘点、架构；是学习的能力、水平、层次的高阶体现，是思维和学习的结果融合。开发多思维向度，提高学生的综合能力、核心素养，有利于培养适应未来的、有思想的、有正确价值判断能力的一代新人。
（二）语文“三部曲”课堂——写好字、享美文、学新知
1.写好字：在一点一横中写出严谨的学风，规范的姿势，对生活的美好态度；在一撇一捺中领略中华汉字文化的博大精深，悟汉字文化，书精彩人生。
2.享美文：在读书中丰富思想、积淀人文、涵养精神、生成素养。在分享中展示自我，增强自信，为自己美好的人生积蓄能量、夯本筑基。
3.学新知：结合多思维向度型课堂的要求，在整合和拓展的理念下，灵活运用教师的教学智慧来传道、授业、解惑。
“三部曲”课堂把整合和拓展的文章内容作为新知主体，以培养学生的综合阅读能力和人文素养为目的，以培育全面发展的人为根本，来设计实施语文课堂教学和学生探求新知的过程。不断提升语文课堂的教育力、文化力、影响力。全力提升学生的语文素养和人文精神，让学生更好的走向未来。我校在课堂教学中，始终关注学生思维，关注学生的素养提升，关注学生情感培养，让他们形成积极的生活态度和人生价值观，不断刷新教育教学新高度。
四、学校特色工作方面
（一）塑造新教师——专业+融合
实现学校内涵发展，提高教育教学质量，教师是根本。只有高素质、有思维、复合型的教师才能引领、培养出开创未来的人才。为切实提高教师的专业素养，我校通过多方式、多渠道、多层次的开展教师培训，给教师充电、换脑、换思维，引领教师专业成长，融合发展。
首先，我们通过让教师重塑教育信仰，承担教育责任，传递教育爱心来为自己的复合发展助力。有信仰则人生有力量，生活有阳光，传递正能量；有责任则人生有底气，生活有幸福，传递正行动；有爱心则人生有暖意，生活有温情，传递正品性。让这些理念生根于教师内心，便能产生无尽的教育教学伟力，便能给学生、给家庭、给学校的生活带来勃勃生机和源源动力，从而使师生身心和谐，身体健康，生活幸福。
其次，我们用新教师成长必备20条来激励教师复合发展。
（1）专业成长“五个一”，即
①读一本好书。
②记一本好随笔。
③写一篇好论文。
④心有一个教育教学好故事。
⑤脑（大脑、电脑）存一学科好资源。
（2）教学工作“五个一”，即
①认真准备好每一节备课。（课标要求、教法、学法）
②精心研究上好每一堂课。（为什么教？教什么？怎么教？）
③用心批改好每一份作业。（批语、对话）
④教育辅导好每一个学生。（学业、心理、生活）
⑤身心愉悦过好每一天的校园生活。（充实、丰富、有意义）
（3）教育生活“五个益”，即
①有益于自己的成长？（读书、健身)
②有益于学生的进步？（教书、育人）
③有益于家庭的幸福？（劳动、赋能）
④有益于班级的和谐？（点子、办法）
⑤有益于学校的发展？（建言、献策）
（4）终生兴教“五理念”，即
①教师好，学生才会好；学生好，学校才会好；教得其道，师生校同好。
②让学生快乐学习，让教师阳光生活，做今天最好的自己。
③希望学校、家庭、社会，因我们教师的存在而变得更加美好。
④教育教学相互渗透、相互融合、相得益彰（五育并举、五育融合）。
⑤教师、学生、学校、家庭紧密联系、有机融合，形成互惠共赢的发展共同体。
再次，根据“二八理论”，我们组建教育教学骨干团队，用百分之二十的骨干教师影响百分之八十的普通教师，从而引领学校高质量发展（一个领导影响一个教师，15个领导就影响15个教师，这30个人就是学校高质量发展的基因）。
（二）融合新课程——思维+互联
课程是学校实现教育目标的主渠道，是用知识和价值观铸成的教师、学生成长的重要载体，是学校能可持续发展的动力源。我们把学科课程、劳动实践、阳光体育、读影活动等课程有机融合。
1.融合方略
（1）挖掘内涵是方向：由身体学习转化为思维的拓展，进而升华为思想、情感和价值观。
（2）描述过程是关键：启动人体感官（眼、耳、口、鼻、手），体验人身感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）。由身体的学习转化为观察、体悟、思考、表达。
（3）提升素养是目的：由活动（运动）激发思维，思维产生思路，思路诞生思想；进而将思想转化为表达，转化为学习生产力；坚持活动常态、注重内涵发展、坚守品质提升。
2.融合举措
（1）每节一说。说是指学生叙说；(过程、经历、体验、感悟）
（2）每天一写。写是指学生描写；（日记、随笔、片段；记叙、议论、说明）
（3）每周一评。评是指班级评比；（展示、评价、鼓舞、激励）
（4）每月一结。结是指级部总结。（宣传、表彰、内化、提升）
学生通过经历、体验自己亲身参与的各项劳动实践、阳光体育、读影等活动，然后再把具体的过程细节描述出来、写出来，真正把做、说、写相融合、相统一，全面提高自己的想象、思考、表达、写作等综合能力和素养。
我们认为学科课程间、学科课程与活动课程间彼此融合、相互渗透，进行综合式学习，是未来教学的方向；“五育融合”胜任力是未来新的教学基本功，教师要有融合的意识、融合的习惯、融合的勇气和融合的能力，让融合的理念深深地扎根在里店的教育教学实践中。
打印
关闭