在这几年里，我们历经了问题呈现、意识萌动、实践受挫、方向明晰、探究显效的自然拼读探索。
（一）问题在语音渗透中呈现
遇见自然拼读之前，我们一直坚持语音渗透教学策略。在传统的以旧带新，集中识词等语音渗透、滚动学习单词过程中，我们发现，随着中高年级词汇量的加大，课文篇幅的增多、知识点的难度加大，部分孩子学习兴趣逐渐丧失，阅读障碍逐渐凸显，在朗读技能比赛中、单词判音考察和口语测试中，存在吃音、吞音，发音不准等问题。究其原因，是学生没有建立单词音与形的联系，没有形成单词记忆策略。
（二）意识在初识拼读中萌动
2012年以来，在市教科院、市教研室组织的各级教研活动中我们开始接触到自然拼读，当时鉴于每个学校教学资源的不均衡,市教研室多次进行自然拼读的观摩研讨会，鼓励各校教研组根据自身情况开展教学实践。
（三）实践在偏重规则中受挫
英语组教师们开始了自然拼读的研究。在实验伊始，我们以为元音语音渗透就是自然拼读，把教学重点放在了开闭音节的发音规律上，在单纯大量单词呈现中，学生像读歌谣一样跟读、拼读，但不理解字母与单词发音的关系和拼读技巧，相当一部分学生拼读单词时是知其然而不知其所以然。
（四）方向在专家指导中明晰
教研室王蓉蓉老师几次亲临学校帮助我们找寻突破口，指导我们上网学习相关理论知识，进行团队培训和集体备课、赛课。2015年，我们参加了市教科院李东老师组织自然拼读教学培训，聆听了谢乃滢教授关于自然拼读解读，观看了外研社自然拼读精彩课例，了解了自然拼读与绘本结合教学的模式，这让我们豁然开朗：自然拼读不是单纯的元音字母渗透拼读单词，而是建立单词中字母与发音之间的直接联系，见词能读，听音能写，自然走进阅读教学，才是英语学习的王道。
二、践行自然拼读模式 分学段推进拼读研究
自然拼读模式，分为渗透期、关键期和拓展期，分别对应三年级、四年级、五年级。
（一）渗透期：感知字母音形 建立自然拼读意识
做法：
1.学会字母，打好基础。三年级上学期，集中完成26个字母的教学任务。
2. 先辅后元 感知letter sound。再利用汉语拼音对英语的正迁移作用，按照先辅后元的顺序让学生感知letter sound。Phonics Song以它简单、朗朗上口的特点让学生很快理解、感知字母与发音的联系。在练唱过程中，穿插一系列相应的自然拼读的练习，每节课都设计与本课教学内容有关系的自然拼读环节，夯实字母和发音的联系。
3.配合手势 夯实元音字母音。下学期在Vowel song和自编元音chant中，配以手势，夯实五个元音字母的字母音。
注意事项：
1.注意要分清层次，循序渐进引领学生对辅音字母的letter sound的感知、运用。
2. 注意活动趣味性，强化音形结合。将一些趣味性活动融入自然拼读法教学中，可以起到事半功倍的效果，印象直接而深刻。如动作记忆法，学习a时可以让学生张开手放在口边，发出a、a、a的声音。Aeiou都有自己固定的手势帮助记忆“字母音”。
3.注意结合教材单词持续性地进行拼读教学，增加学生接触字母读音的频率。
（二）关键期：领悟拼读技巧，提炼自然拼读方法
做法：
1.集中已学单词，按规律分类。“自然拼读”（Phonics）必须要在一定词汇量的基础上进行，学生在四年级上学期已建立字母与单词发音之间的联系。所以我们在四年级上学期将自然拼读与集中识词相结合，将三年级所有符合开闭音节的单词汇总，引导学生边拼读边领悟单词中字母与发音之间的联系。
2. 遵循发音规律，引导学生拼读。利用开学前三周将学过的三年级所有单词按照发音规律进行汇总，如sat,指单词sat的词首，在字母下滑动手指，同时拖长字母音，读出ssssaaaat,注意在音素之间不要停顿，不要读成/s/ /a/ /t/。如果第一个音不可延长，则延长第二个音，比如baaaat。慢慢地压缩字母的时长。如从ssssaaaat到ssaat,最后到sat。用手指在这个单词上画图，读出整个单词sat。
3. 结合练习活动 初步见词能读。结合课本自编练习、歌谣、chant巩固。如：听音读beginning sound,听音选单词、找出字母间的关系密切的朋友，标出字母组合、按规律划分音节等，通过引导学生拼读三年级单词，学生会很快掌握发音技巧，在配套的表格式课堂自然拼读练习中，看到单音节单词慢慢达到“见词能读”。
注意事项：
1.注意四年级在自然拼读过程中承上启下。有了上学期的学习基础和学习思路，前三个周的课本单词汇总中自然拼读训练会越来越熟练。鼓励学生自主拼读。在下学期可以不漏痕迹的鼓励尝试自己拼读新单词，学生对自己会读新单词产生了强烈的好奇心、好胜心，这种发自内心的成功感促动内驱力，让他们觉得读新单词也不难。尤其在每个学期第一个月末的单词大王比赛的成功体验更加调动学习积极性。
2.坚持情境教学，保持学生学习兴趣。将自然拼读练习融合在有意义的情景中运用以免课堂枯燥无趣学生产生厌学情绪；如拼读、拼写、情景问答训练，通过统有趣的拼读练习便于学生熟悉和掌握复杂的规律，加深拼读理解学会拼写单词，英语学习会变得简单、快乐，学生在四年级下学期最终达到自主见词能读，听音能拼的目标，为独立阅读自主学习打下坚实基础。
3．必须结合教材，学会听音拼写。教材单词会让学生有亲近感，能在熟能生巧中进一步掌握发音技巧。
（三）拓展期：借助课本资源 从拼读走向阅读
做法：
1.新旧单词结合，熟练拼读技巧。经过两年的训练，我们的学生已经熟练掌握自然拼读技巧，见词能读、听词能拼能力完全胜任。单词的自主拼读大大提升了他们的自主学习能力。字母组合与单词读音相结合，自然拼读进一步帮助我们完成语音渗透任务。掌握了自然拼读的基本规律后，学生们理清了自己的头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的、发音不规则词汇的发音做出正确的猜想，英文音形不一的问题也能相应处理得当，所以五年级的单词认读任务大约一个多周就可以自主完成。
2. 利用学习单，强化自主学习能力。在学习单中滚动拼读本课中出现的规律单词、新单词，在拼读无障碍的前提下，按照学习单上回答问题、阅读理解判断对错、排序等形式开始阅读课文、理解课文，在完成课文的学习过程中进一步理解单词，在情境中完成课本章篇学习。
3. 课内外资源结合，实现有效阅读。为了拓展阅读能力，我们教研组将课本按单元整合阅读材料，自编阅读小故事材料。阅读材料遵循课本课时内容、单元整合、身边小故事的顺序呈现，到了这个时候，学生在学习课本教材的能力也脱颖而出，学的从容而透彻。在Let’s talk, Let’s do环节中，自由讨论，看图写话，调查汇报，尽情发挥他们的语言输出能力。
注意事项：
1.坚持持续拼读，保持学习兴趣。每日让学生坚持朗读的单词取自课本，呈现量有限，在潜移默化中，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。字母组合学习分类、有规则进行。音节训练跟上，连读，流利读。不能一闪而过教过即可。
2.注意资源有效整合，提升阅读能力。我们建议，整合适应孩子同级别的教材内外阅读资源，并在阅读中进行体验和运用英语。在阅读过程中他们见识自然拼读的魅力，看到读物上的单词都会读，更加激发阅读的兴趣。如我们课例中最后的小篇章阅读设计，最终达到“我能读，我也能理解，我还想读更多”的阅读目标。
三、爱拼才会赢 实现阅读教学本真
借助自然拼读的东风，让我们学校的学生在学习五年级教材中的大容量对话和篇章学习上没有畏难感觉。不管是课本上一课时两课时、还是一单元的教学内容，学生都可以通过学习单自主阅读课文，这是自然拼读在高年级带给我们英语教学最大的变化，老师在这时变成了学习的旁观者，在课堂上只需要点拨引领或者拓展相应内容。感触最深的是即使老师外出学习，我们也毫不担心班级学习进度。学生学习英语的自主性与自信心让我们老师在英语教学上感到从容，自然拼读教学为我校英语学习打开了一扇窗，学生爱上自然拼读，爱上阅读，课本内容、自编内容已经远远满足不了它们的需求。教研组每星期学校为他们选择一些词汇量适中、符合小学生的外研社读物，结合一起作业的绘本阅读，让学生通过阅读积累词汇。他们读的兴趣盎然，充分培养了学生核心素养中的语言表达能力、逻辑思维能力和思考变新能力，充分体现了我校的有趣、有效、有意义的本真课堂教育理念。
自然拼读教学的最终目标是搭建起英语单词音形、词音、词义三者之间的联系，让拼读规律内化为孩子无形的阅读能力，并在不断地阅读实践中自我学习和自我升华学习能力。对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，作为我们英语教师，一定要遵循由易到难、由浅入深、由一般到特殊的规律，让学生循序渐进、轻松快乐地掌握和运用英语读写的基本技能。
“感悟先行、拼读跟上、适度拓展”的自然拼读教学路子，使我们越教越从容，学生越学越简单。
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