常规一体化主题教研听评课活动总结
莱州市文昌小学
本次主题教研活动，围绕“教学常规一体化”要求进行，从活动策划到组织，再到评课，教导处组织严谨，老师们执行有力。下面，我主要从“两个感动，三个亮点、四点建议”对全员听评课活动进行简单的总结。
一、两个感动：
第一个感动，来自在于我们的教研组长们。全员听课活动开始的第一天，也正是我们复课后的第一天。教学工作紧张又忙乱，咱们的组长们，克服重重困难，一天听四节课，上两节课，但她们毫无怨言，有条不紊地做好了各项工作。这种在学校需要时，舍小我为大家的精神让人感动。
第二个感动，来自于我们的执教老师。从听课情况来看，每位老师都高度重视，进行了非常认真的准备，每位老师的课堂都有可圈可点之处。骨干教师程俊华、于荣华、蒋文杰、董晓春、韩艳丽、所立梅、李萌老师，对教材研究透彻，课堂内涵丰厚，从知识到学习方法，从学科思想到德育渗透都比较到位，起到了示范引领的作用。青年教师潘晓晴、王馨苑、姜晓华、王晶、王晓婷、林佳美、于裕妩、刘晓萍、周阳、毛继蕾、邱煜欣、周迪、赵聪老师，有了“以生为本”的意识，能够抓住重点进行有层次的教学设计，掌控课堂的能力有所提高，并给予一定的学习方法指导。新入职的老师毛新强、王柯枫、赵蕾、姜雪青、高小迪、邓晓雯、林晓老师，教学环节比较完整，基本能完成教学目标，课堂效率有提高。尤其是高小迪、姜雪青、沙清娴、王靖宇、国萌老师主动多次跨年级听课，这种肯学习，善钻研的精神值得我们学习。
在这次活动中，我们看到了文昌小学老师的身上，独有的拼搏进取、勤学善思、抱团成长的积极向上的精神状态和良好的教学风气，我们看到了满满的正能量，更看到了希望。
二、三个亮点：
1.依标扣本，对话教材，让教学目标有效落实。
部分语文老师能研读课标，站在单元的角度，着眼整体对文本进行解读，能制定精准的教学目标，关注要素的前后勾连。合理地对教材进行“整合或者重组”，有的教师能将一篇长长的课文进行大胆的取舍，精准选择教学片断，深入挖掘思想内涵；有的教师能将一篇短短的课文读出厚重的内涵，将主题相同的文章引入课堂，让学生们在朗读感悟中得到情感的升华。
部分数学老师能针对不同课型制定教学目标。新授课能注重知识线、方法线、情感线三线并行，深入挖掘知识点，进行有逻辑层次的梳理；试卷讲评课，注重渗透分类，在比较中归纳同一类解题方法，并进行一题多解，一题多变的变式训练。练习课能设置层次递进的对比练习题，始终围绕对比的方法，用对比的眼光进行分析，梳理练习课中抓住关键，提高学生解决问题的能力。
2.课型齐全，巧设活动，让“学知识到提能力”真实落地。
以前的听评课，老师们多数选择的都是习读课或者新授课，这次活动语文五课型、数学四课型全部齐全，这也充分证明，老师们对各个课型由以前的模糊不清，到现在的敢于挑战，我们也坚信，随着后面听评课的进行，老师们一定会对每个课型得心应手。
教师们能依据教学点目标，注重为孩子创设真实的情景和真实的问题，设置多元化的实践活动，分步实施，强化迁移，或朗读、或复述、或演说、或练笔，或动手操作，或观察比较或推理想象，让学生学的透彻，点拨细致，让学生有机会参与到探究中来，并注重了方法的指导和总结，注重了学生的评价，收获知识的同时，提升了学习能力。数学课堂上绝大多数老师都能在总结时，梳理本节学习历程，构建知识框架思维导图，让学生对本节知识与学习方法有系统的整体认知。
3.“一体化”设计，合作式学习，让“减负增效”落到实处。
多数老师能根据学校要求，深入钻研教材，严格落实“教学常规一体化”的要求，认真备课。课堂上，从课前的预习检查，到课中的达标检测，再到课后作业的拓展，都能紧紧围绕教学目标进行。
老师们在进行教学设计时，既能关注到课时间的有效衔接，也能关注到课堂环节间的层层递进、螺旋上升。对于教学的重点和难点，教师们能创设教学情境，能让学生充分进行合作交流与展示，让学生质疑问难，进行生生互动，让不同层次的学生都能有所收获，努力打造高效课堂。
三、四点建议：
1.深入文本解读，让课堂教学内涵更加厚实
有的老师解读文本不够深入，抓不住重点，仍旧不由自主地落入了“按篇上课、逐句讲解”的窠臼，面面俱到的讲解，学生的收获只会是蜻蜓点水。
在新课改的今天，倡导“一课一得”。应在深入解读课程标准，单元目标、课时目标的基础上，认真分析本篇课例所承载的任务，创造性地使用教材，精准选择教学内容，合理组织这一课的教与学，要注意点面结合、分辨主次内容、关联前后内容，加深阅读理解，培养学生深度思维的能力。
例如：精准制定教学目标后，确定教学环节如何设计时要思考（两条线：知识方法线：教学环节由易到难，层层递进，思维拓展；情感线：采用哪些方式配置，让学生自主学习，调动学生学习积极性，增强学习自信感，自豪感等）；还要思考每个教学环节、练习作业设置是否对应目标达成（不对标的环节就要改或去掉） 再次思考当堂达标题目是否对应本节课知识目标。（要进行分层） 最后要进行整节课学习方法或者知识的整理梳理构建。
2.问题设计要有思维含量，大环节教学简约不应简单
有的老师教学过程环节太多，一个问题罗列一个问题，问题缺乏思维含量，面对学生的简短的回答或者评价，也不再追问，而是以教师的结论代替学生的思考过程，这样学生获得的知识是碎片化的。
今后注意，要抓住核心问题进行设计，教师们可以借用课后练习，铺设思维主线，然后预设有效的追问，促进学生思维下潜；也可以选择学生提问，让学生的问题成为我们教学的宝贵资源，让问题成为撬动学生思维的支点。只有这样，学生获得的知识才是整体的，系统的。
3.先学后教，以学定教，突出学生的主体地位
有的老师始终不放心学生，总是根据自己的预设进行授课，而有的时候，“我们给的”恰恰不是“学生想要的”。老师一直领着学生走，缺少孩子独立思考与尝试学习的时间，没有让学生进行自主的交流。时间长了，他们就成为了课堂上的“听客”和“看客”。
新课堂，要求教师能基于学情，顺学而导。教师要从提问者走向构建者和规划者，而不是发问者。“学生想学的”“学生不会的”，才是我们要教的。学生自己能学会的，我们坚决不讲；学生教学生能学生的，一定让学生来讲。如果都有难度，那就把时间都给他们，让他们通过不同形式的朗读，来体会和感悟。“书读百遍其义自见”，都有难度说明课文读的遍数少了。所以，我们一定要严格控制教师活动时间，将时间还给学生。
4.努力修炼基本功，以自身魅力影响学生，指导学生
（1）朗读、讲述和书写。声情并茂的朗读、绘声绘色的讲述、规范漂亮的书写都会无形中给孩子以榜样示范，也会是激发孩子喜欢这门学科，喜欢这位老师的主要原因之一，更是教师的基本功。咱们青年教师，只要以后出去讲课，这是敲门砖。
（2）丰富评价语言。有的老师在课堂上一直重复学生的语言，面对课堂生成束手无策。现在，我们看到每位老师都自主听了很多课，这很好。今后，请老师们观课时，一定留意别人的问题是如何提出的？面对学生的回答，他们是如何有针对性的指导和进行总结的？环节与环节间他们是如何过渡的？这些语言都是需要我们学习和积累。
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