时间：2021年9月6日
参加人员：孙苑 吕玮 曹梦莹 房玉洁 王红芳
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：基于单元拓展整合的以文代文阅读课堂教学模式研讨
中心发言人：吕玮
一、活动讨论：
以文代文阅读指导的课堂教学模式
二、活动总结
“3+n”的以文代文教学模式
在进行以文代文教学之前，首先要让阅读成为“有灵魂的阅读”，这就需要在备课时，教师将将相同主题的精读文、略读文、浏览文按课时搭配好。在教学时，按“3+n”的模式开展课堂教学。
其中，“3”为精读文的教学模式。在教学过程中，按照读一读、说一说、悟一悟三步，使学生对精读文做到从吸收到倾吐、从理解到表达、从感知到内化。在课堂操作上，采取“双向交互六环节”的课堂模式。
师生双向交互推进课堂的模式要求课前教师精编学案、对学生进行自学引导，抽查学案、优化设计，培训好组长，进行活动分工。学生提前查资料、做好充分准备，预习课本、完成学案记录好自学不会的问题。课堂中用六个环节将文章内化、吃透。
（1）自学指导。此环节要求教师做好激趣导入并展示课堂目标，学生进入情景、明确目标。
（2）自主学习。学生独立学习、找出疑难并归纳问题。教师巡回视导并观察学情。在此过中注意培养学生认真阅读的习惯、独立思考的习惯以及提出问题的习惯。
（3）小组交流。学生在自主探索的基础上讨论交流、解决疑难。此环节中教师巡回指导。小组交流的过程可培养学生交流沟通的习惯、着力倾听的习惯及合作赏识的习惯。
（4）成果展示。
展示分工：部分组员展示，其他成员补充修改。
展示方法：小组代表到讲台展示，其他同学倾听、交流。
展示内容：a.独立学习、组内学习的有价值的共性问题展示。
b.教师课前预设的问题。
展示形式：各组同学分别登台展示。形式可选择诵读、赏析、谈感受、课本剧、小品等等。
在此过程中，教师要做到激趣启发追问、激将点拨释疑，鼓励学生主动展示，培养学生敢于质疑、科学评价的习惯。
（5）训练检测。学生以互改互助的形式完成达标训练，教师组织训练并点拨提升。过程中注意分层达标，了解学情，培养学生认真审题的习惯、规范答题的习惯和整理错题的习惯。
（6）拓展反思。学生反思收获，通过个人或团队思维导图的形式强化知识结构。教师总结拓展，评价激励。通过拓展反思，整理收获，释放学生的学习能力，培养学生善于总结的习惯和勤于反思的习惯。
在学生对精读文从消极的表达到积极的理解的基础上，将略读课、浏览课穿插入内。根据以文代文的四种类型，确定“n”的具体数字，如迁移运用型，即“n”为“1”，一篇精读加一篇同质略读文，将精读文的重点迁移到略读文中，促进学生方法技能的内化和习惯的养成。如比较异同型，“n”即可为多篇略读文、浏览文，将精读课文与略读课文进行比较学习。当然，如果是“印证巩固型”或“拓展阅读型”，“n”可由实际情况自由安排。无论“n”为几，“n”在什么位置，都要遵循“以主带翼”“以难带易”的原则。
三、活动成果
经过教研活动，初步形成了“3+n”的以文代文教学模式。
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