烟台市蓬莱区新港街道学区中心学校《小学师生共读策略研究》研究总报告
内容摘要：
本课题从学校实际情况出发，在已有共读活动的基础上，将师生共读的内容、方法以及评价进行系统化处理，着力构建我校特色师生共读体系——以朗读为点，形成师生共读的面上发展。通过共读策略研究，真正激发师生读书欲望，促进我校读书活动的深入发展，形成多读是习惯，读深、读透是目的的师生共读体系，落实新课标理念，突出“读”在语言实践中的运用，在师生共读中将读书活动引向深处，形成我校读书特色。
关键词：师生共读 亲子共读 大声朗读 阅读体系
一、研究背景
伴着《小学语文主题学习实验》稳步推进，我们感觉师生读书甚少的弊端日益凸显。教师层面上，偏重教材阅读，从单篇精读到主题串读铆足了劲，但是整合、优化读书资源后劲不足；学生层面上，平日里做到精读多练亮点多，组文略读拓视野，但是课外阅读流于形式，读书不够深入、系统且缺乏持久性。这种片面性、碎片化的阅读形成以下问题：（1）学生读书情况参差不齐，好读书的孩子博览群书，不好读书的孩子鲜有读书时光。（2）学生阅读放任自流的多，有目的阅读少，教师对读书效果关注度低。（4）教师年龄结构比失衡，我校青年教师少中年教师多，师生、生生之间选择读物倾向存在分歧。（3）师生存在平行阅读的问题，教师专注于理论、教育专刊阅读，孩子则钟情于漫画、口袋书快餐阅读上，阅读缺少交集，缺少教师的引领，师生阅读难有共同话题。
我校近几年在教育局相关部门和众多先进学校的读书经验的引领下，也一直进行着读书活动的开展，我们提倡孩子们多读书、读好书，但是师生的共读方法不外乎“读一读、讲一讲、猜一猜、品一品、写一写……”，造成了眉毛胡子一把抓，出现了雨过地皮湿的结果。
正基于以上现实问题，我们将从学校实际情况出发，在以往师生共读活动的基础上，将师生共读的内容、方法以及评价进行系统化，着力构建我校特色师生共读体系——以朗读为点，形成师生共读的面上发展。通过课题研究，真正激发师生读书欲望，促进我校读书活动的深入发展，形成多读是习惯，读深、读透是目的的师生共读体系，落实课标理念，突出读书在学生习作中的运用，在师生共读中将读书活动引向深处，形成我校的读书特色。
二、研究意义与实践价值
《语文课程标准》中明确指出“语文课程要全面提高学生的语文素养，应引导学生丰富语言积累、培养语感。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这都明确地告诉我们读书的重要性及现实意义。特别是在“总体目标”中再一次明确指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感。”这给了我们以“朗读”研究为点，师生共读的面上发展的极大的理论支持。“师生共读”可以给学生一种榜样的力量，用教师的激情点燃学生的激情，用教师的智慧引领学生的智慧，从而产生良好的“互动”，共同酿造浓郁的书香氛围，实现教学相长，达到师生双赢！
（1）给予教师展示的舞台
几乎每一年都有人对小学教师阅读状况进行调查分析，发现百分之九十的老师都非常想读书，却没有时间，而学校开展的各种读书活动不仅把老师们从题海中解放出来，更促使教师走进阅读的天地，走进孩子们的情感世界，与孩子们同喜同哀，并为老师们的全面展示提供了舞台，可以尽情展示诗情画意的技能。
（2）给予孩子成长的金钥匙
当学生的课内外阅读都受到老师的关注后，他们在选择课外书时会更有目的性，阅读过程也会更认真，甚至在老师的指导下学会更多读书的方法，养成摘抄笔记等习惯，懂得内化知识的方法等，最终提高学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力，从而孩子们的阅读之路会更长远，更快乐。
（3）给予家长进步的春风
我们学校属于城区薄弱学校，是由6所农村完小合并而成。大部分家长对孩子的成长给予很高的期待，但是要么在外打工，要么在忙农活，几乎都没有阅读书籍的习惯，不能成为学生课外阅读的榜样，也较少督促子女去博览群书。同时，家长们也不知如何为孩子们选择课外书。而师生共读课题的展开，必将引领和指导家长们如何帮助孩子们选择书籍、如何与孩子分享读书的快乐，更能为家长们在家庭教育方面送上一缕春风。
随着课题的逐步展开，我们会系统地展开师生共读的序列化活动，引导师生从读书中、生活中汲取营养，丰富师生精神世界，以“读”促“写”，使校园阅读走向百花深处。
三、研究依据
1.建构主义理论。传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验——评价—总结”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素养和阅读能力为主要目标。
2.以国家《语文新课程标准》为指导，明确在小学课内、课外阅读研究的重要性和必要性。
四、研究主要目标
1.构建“主题阅读”教学模式，实现课内师生美读。从课堂师生同读同诵入手，做到有感情地朗读，提高师生的语感，即时对学生朗读做出积极评价。
2.搭建平台拓宽阅读渠道，实现课外师生多读。以课外必读书目为主，开展丰富多彩读书活动，丰富师生课外读书生活，达到以读激趣，以读养性目的。
3.采用读写结合训练方法，大力提高阅读效果。在师生课内外共读基础上，促进师生读书笔记及习作的共记、共写，达到以读促言的目的。
4.完善师生共读星级评价体系。在各项共读活动的开展基础上，做好活动评价及总结工作。
五、研究主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于朗读、阅读教学的具体要求进行研究，切实提高师生共读课题研究的时效性。具体安排如下：
① 课堂示范，师生共读：要求每单元老师至少要范读两篇课文，在阅读教学过程中注重朗读指导，包含《语文主题学习》丛书。
② 课外引领，师生多读：以课外必读书目为主，师生要达到同步保底阅读。鼓励每个班级在保底阅读的基础上，加强阅读的横向和纵向发展。要开好读书交流、汇报等活动，做好阅读计划和记录。
③ 以读促言，共读共记：课堂阅读要逐级进行阅读方法的指导，师生同写阅读笔记，同写读后感，达到同步阅读、同步感悟，做好学生阅读的领路人。
④ 星级评价，刺激你我他：在师生读、诵、记、写等活动中，均要有星级等级评价，以螺旋上升的方式提高师生积极性。
⑤ 利用平台，激情诵读：在我校每天校园广播“开小好声音”的基础上，开设“开小好声音”公众号，并继续壮大队伍，为更多优秀的老师和学生提供展示的舞台。
⑥ 引向课外，家长助读：每周日晚上设为家庭读书夜。采取发《家长一封信》和开家长会的形式向家长渗透和宣传读书活动，并争取家长的支持。每周日晚能做到和孩子共读书。
⑦ 展示交流，内化赏读：有针对性地分级部开展朗读比赛、课本剧表演、抽读比赛、课外阅读知识竞赛等活动，做到有计划、有内容、有评价、有总结。
⑧ 为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：
低段（一二年级）：以读儿歌、童谣、经典童话为主。能做到大声朗读，断句准确。
中段（三四年级）：以读散文、游记，初步接触名家经典。能做到读流畅、能有感情地朗读，并开始学习阅读批记的方法，能写简单的读后感。
高段（五年级）：以读中外名家经典为主。能做到持续默读，并能读出自己的语感，掌握读书笔记的基本方法，以及搜集与处理信息能力。能写出自己的感悟，并树立自己的人生价值观。
六、研究方法
①文献研究法：研究国内师生共读的发展动态，借鉴已有的研究成果，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架，为实验研究寻找更有力的序列支撑。
②调查研究法：以问卷、访谈、听课等形式对师生的阅读情况等方面进行观察，了解我校当前师生读书的基本情况，掌握实验第一手材料。
③问题引领法：鼓励老师在课题实验过程中，多提疑问，提疑方能改进。
④示范引领法：在师生共读各项活动中鼓励并要求教师多示范，起到榜样作用。
⑤经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
⑥课例研究法：在课题研究过程中，注重优化课堂，努力探究行之有效的课堂师生共读方法，并要开展课外师生共读的课堂研究。
七、研究步骤及过程
课题实验研究分三个阶段
第一阶段：准备阶段（2019.9）
①成立课题小组，通过文献研究、问卷调查和教学效果反馈等方式掌握我校师生读书概况，制定详实的课题实施方案。
②进行相关理论的学习，做好课题实施计划。
③总结学习师生共读的方法，并写出报告作专题引领。
第二阶段：研究阶段（2019.10——2021.04）
①组织教师学习相关理论，并对教师进行共读方法培训，开展实验研究，开展课堂课例研究活动，互相合作学习，取长补短，探讨师生共读模式与指导策略。
②整理实验的有关资料。
第三阶段：总结阶段（2021.05——2021.10）
完成课题实验，完善各项成果资料的收集与整理工作，撰写课题研究报告和成果论证工作。
八、研究成果
（一）构建阅读教学模式，让课堂充满琅琅书声
课堂是阅读教学的主阵地，培养学生阅读兴趣，教会朗读方法，激发阅读潜能，都离不开教师的悉心指导。我们一直致力于课前备课和课堂生成资源的研究，形成“三读四步两至少”模式，即备课前三读：熟读教材，研读教参，选读“一米阅读”平台参考资料；备课时，将“阅读四步法”渗透在教学设计中，即：默读，读准确，读明白；悟读，读出想法，读出见解；示范读，抓住重点段，引领提升；展示读，激发潜能，培养个性。我们还规定每个主题单元，教师至少范读两篇美文，做到声情并茂；每篇精读课文，教师至少指导一个重点语段朗读。
授课中，教师改变以往角色定位，从台前走向幕后，甘心做课堂上的“隐身人”，把学习主动权还给学生。在引领、启发、点拨、提升环节中，教师重点关注学生的学习兴趣和状态，理解和感受能力，并随时调整教学形式和方法。只要在可控范围内，教师多以倾听者参与，不必过多干预和强化朗读技巧，合乎情理即可。教师采用“指导+激励”式评语，适时对学生个性化朗读作出积极评价。通过构建阅读教学模式，让教师有章可循，有法可依，能够抓住训练重点对学生朗读实施个性化指导与训练，学生朗读兴趣浓厚了，朗读能力在潜移默化中得到提高。
（二）养成“晨读夕诵”的习惯，让大声朗读成为在校最美时光
目前，学生在校时间控制在6小时左右，除了上课可以利用的时间少之又少，我们利用课前15分钟开展了“晨读一刻钟”活动。教师提前做好晨读规划，填好每天《晨读计划表》，确定晨读内容、方式、方法、达成目标。开始师生共读，大声朗读，后来开展学生骨干领读，歌诀体诵读，男女生赛读，一对一挑战读等方式。再通过集星攒卡方式，评选每日朗读积极分子，每周小明星，每月小状元，充分调动朗读的积极性，渐渐地，学生养成了晨读得好习惯，甚至周末、节假日都不歇气。
近两年，新校舍投入使用，校园进一步扩容，需要错峰延时放学。我们见缝插针，开展“夕阳伴诵五分钟”活动，将每天的诵读篇目、优美短文、优秀诗文在放学站队时集体诵读，边走边背，既符合国家的“双减”精神，又巩固当天学习内容。“夕阳伴诵”成为我校一道独特风景。
（三）改变作业单一形式，多元评价促进学生健康成长
为改变原有家庭作业写多读少的弊端，让课外与课堂无缝衔接，我们将单一的作业形式进行“格式化处理”，形成了别具一格的“三夜”作业。
1.设立朗读之夜
周一晚上设为“朗读之夜”，给学生推荐美文、优美片段、经典诗词基础上，鼓励学生反复朗读，达到熟读成诵的目的，第二天利用课堂十分钟进行展示。对于积极参与活动的同学，颁发“朗读之星”小奖状予以肯定。
2.设立阅读之夜
周三晚上设为“阅读之夜”，阅读必读书目，推荐经典佳作，增加阅读量，启迪学生思维，第二天课堂上交流读书感悟，分享快乐体验。尤其那些平时不怎么发言的同学，通过循环交流读书感悟，分享阅读体验，既得到了同学们的好评，又得到了老师的肯定，还有那一张张粉红的小奖状，更给予胆小、不敢讲话的同学极大的鼓励。
3.设立亲子共读之夜
周日晚上设“亲子共读之夜”，家长忙完手头的活，拿出半小时和孩子一起读书，分享阅读的快乐，营造书香家庭氛围。家长把“亲子阅读”照片和共读资料发给老师，作为每学期评选“书香家庭”“最美阅读瞬间”的重要依据。
“三夜”作业设置，让学生从机械、繁琐的练习中解放出来，释放了孩子的天性，激发学生阅读的潜能，让学生在浩瀚的书海中畅游，汲取了丰富的营养。
（四）搭建展示平台，让每一位孩子自信阳光
学生读书兴致上来了，朗读能力也不断提高，为了给朗读爱好者搭建展示平台，我们成立了“风潜雨润朗读社”，由校内朗读水平较高的学生参与，利用早晨到校黄金时间段，开设以配乐朗读、诗歌朗诵为主的“开小好声音”广播，并将活动内容发布在“开小好声音”公众号上，方便学生随时观看。
后来，结合学校开展的“共读”实验课题，让热衷朗读的师生同台广播，释放师生朗读热情，实现教学相长，加深了师生间感情。为了培养师生朗读兴趣爱好，创造更多共读机会，学校还成立了“文学佳苑”“小小吟诵团”等社团，开展丰富多彩的社团活动，鼓励师生用不同形式展示朗读成果，师生朗读兴趣空前高涨。
（五）倡导师生、家长三方联动，营造浓厚的共读氛围
我们把“亲子阅读”纳入学校阅读体系，利用《主题学习丛书》、必读书目等，开展“师生同读”“亲子共读”活动。课前，设计精美的阅读记录本，让学生随读、随记、随时交流，积累优美语言；课中，依据单元主题开展拓展阅读，为学生拓宽阅读面，打开阅读视野；课后，给家长发放宣传倡议书、意见反馈表，了解学生在家阅读动态，听取家长合理化建议。在共读评价阶段，我们搜集师生、亲子共读照片，定期制作阅读美篇，评选“最美共读瞬间”。
2020年上半年，我们以“同心战疫，让朗读传递力量”为主题三方互动读书活动。二月下旬，以教材、经典书目、诵读篇目为主，兼顾其它美文，开展“用心朗诵，为爱发声”师生同读活动。另外，我们还倡导教师、学生、家长三方联动，投身到抗“疫”行动中，鼓励学生创作诗歌、朗诵诗歌、吟诵诗歌，表达对抗疫英雄和最美逆行者的赞美之情。三月份，搭建朗读交流平台，举行“亲子共读展示月”评比活动，鼓励大家录制音频、视频发送班级群、朋友圈，大家在切磋欣赏同时，评选“最美朗读者”“最美朗读家庭”。四月份，结合世界读书日主题，开展“我与朗读有一场说走就走的旅行”活动。“亲子共读”活动的开展，为父母创造与孩子沟通的机会，拉近了他们之间心灵上的距离，让阅读成为一件最快乐的“家务事”。
（六）开展多彩阅读活动，让师生体验参与快乐
在大量阅读基础上，我们引导广大师生“读进去，读出来”，实现每学年“两步走”战略，即上半年4月份结合“读书节”开展活动，下半年11月份开展“抽签朗读赛”活动。我们先后开展过“我爱大声读”“邂逅朗读，遇见最美的自己”“让朗读成为一种习惯”等读书活动，充分调动了师生参与活动的热情与积极性。
疫情也没有阻挡我们前行的脚步，2020年的“春季读书月”，疫情期间居家隔离我们无法面对面活动，适时地开展了“书香有约，携手成长”云读云诵活动。2020年11月，“点燃读书激情 共享阅读快乐”第二届抽签朗读赛如火如荼地进行，还被推荐到蓬莱教育公众号上。2021年4月读书节，结合建党100周年这一伟大时刻，我们开展了“讲红色故事，做红色传人”读、讲、写活动；结合《山东少儿电视台》海选栏目，我们开展“寻找小小朗读者”活动。可以说，“花样”朗读，为师生开启书香之门，也铺平了快乐阅读之路。
（七）师生共读共写，全方位提升创造能力
语文课标指出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们给学生创造大量的阅读实践基础上，适时地开辟新的“战场”，引导师生由“共读”转移到“共写”上，师生共写读书笔记，共写小练笔，共定大作文，积极参与各类征文比赛。在共读共写基础上，师生的思维、写作、语言表达、创造能力均得到不同程度的提升，取得了“以点带面，全面开花”的效果。
九、存在问题及今后设想
目前，师生共读策略在“活动—体验—评价—总结”研究思路引领下，取得理想的效果，它对学生兴趣激发、能力提升，对教师的专业成长有明显推动作用，甚至对家长、学生健康心理的塑造都有积极影响，这让我们倍感欣慰。
书到用时方恨少，事非经过不知难。两年的时间里，我们边读边研且行且珍惜，积累了很多一手资料，也总结了诸多宝贵经验，但是我们觉得还留有一定遗憾，主要表现在以下几方面：
1.教师感觉缺少系统理论知识的支撑，实验过程中老师畏手畏脚、不敢放手大胆去尝试，导致一些环节没有更深入、更持久地研究下去，错失最佳教育良机；对于出现的比较好的教学策略，缺少耐心，缺少更扎实有效地研究，被一些热闹的表象迷惑双眼而停滞不前，没有继续归纳整理，上升更高的理论程度。
2.教师对于研究方法的操作运用不够熟练，缺少对每次活动效果的横向、纵向对比，缺乏量化的比较、分析能力，导致实验结果说服力还不突出。
3.再者，实验教师平时忙于自己教学工作，缺少有效沟通，各自闷着研究的多，聚在一起交流的少，导致每次开展的活动轰轰烈烈，但是部分先进可行的经验没能及时总结推广。
道路是曲折的，前途是光明的。我们从“人类命运共同体”的理念汲取灵感，巧妙地将“师生成长共同体”作为最高追求目标，希望在“师生共读”课题引领下，实现师与生、家与校、教与学、读与写各组成部分共生共长，迸发出勃勃生机，最终达到“以无法为有法”的学习境界。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们现在只是揭开“师生共读”策略的冰山一角，还有很多问题亟需深入研究，这也是我们未来前进下去的不竭动力！
烟台市蓬莱区新港街道学区中心学校
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