时间：2020年9月8日
参加人员：李雅洁、聂红、王洪娜、李旭妮
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：全科阅读提升学科素养
中心发言人：李雅洁
活动过程：
一、教研活动记录
我们学校一直重视学生的课外阅读，全科阅读是一种以“阅读是生命存在的重要方式”为理念、以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，全科阅读不仅能调动我们老师教学的积极性，而且能为学生提供更丰富的知识内容。在全科阅读的教学模式下，调动孩子更多的感官参与其中，让他们更快速地掌握知识，并实现了从不同角度走进阅读世界，从阅读走向生活，又从生活走进阅读。下面咱们就说一说这一个学期以来大家各自在全科阅读方面做了哪些努力。
李雅洁：数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，是对所学内容的体验理解过程。新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时，加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到“全面提升学生数学素养” 的目标。
数学是一门严谨的科学，表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，我根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的因素，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉地走进数学阅读的殿堂。
2.掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。
数学阅读不仅仅是读的过程，更是眼、口、手、脑等器官有机结合、统一协调的过程。数学的概念、过程、性质、定理等知识必须反复咀嚼，咬文嚼字，反复思考才会明白，它更要求学生直接参与，从不同的角度去思考，去质疑。因此，更具有主动性。例如：小数加减法的教学。教材在例题中提示学生要先对齐数位，再计算。为什么要对齐数位？我引导学生联系已学过的整数加减的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使学生认识到“数位对齐”，“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。这样可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。
3.认真阅读数学教材，是培养学生阅读能力的基础。
数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。数学教材中概念、定义、性质、公式等内容充分体现了数学严谨性和抽象性；书中例题贴近生活具有典型性、代表性；课文中的练习，习题具有广泛性；书中的图画、对话、表格素质教育生动。学生通过反复阅读理解，就能把知识融会贯通。通过阅读教材把数学知识与生活情景联系起来，让生活数学化，数学生活化。
带着问题阅读教材是对学生进行思维训练的良好途径，有利于学生对新知识的理解和巩固。例如“小数乘小数”一课，让学生在读教材时思考如下问题：1.怎么计算小数乘小数？2.计算小数乘小数要注意什么？3、积的小数位数不够怎么办？让学生带着这三个问题阅读教材，并把书上重点地方画出来。教师及时点拨，启发诱导，最后指名学生小结。这样，既培养了学生阅读课文的习惯，又教给了学生归纳小结的方法。
4.让阅读丰富多彩，是提高学生的阅读能力的保证。
组织学生阅读时，要为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“读一读”、“做一做”、“你知道吗？”等阅读材料生动有趣，有一定的超前性和拓展性，如在学习完计算器之后的你知道吗？学生从欣赏的角度去读，兴趣昂然。同时，我积极组织学生收集有些键的功能。在学习了用字母表示数后，让学生搜集生活中字母还可以表示什么，这些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，都能激发学生学数学、用数学的热情，使学生真正理解数学就在我们身边，从而实现新课标所题出的“人人学有用的数学”的目标。
在教学中学生是学习的主体，教师是学习的主导。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新生事物。优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画都能吸引学生的注意力。在读完《马小跳玩数学》后组织学生开展手抄报活动，让学生直接参与阅读材料的收集编辑工作。这些丰富多彩的阅读活动无疑会起到事半功倍的效果。因此数学教学中的阅读教学应当渗透到教学的各个环境中去。
聂红：阅读是人类吸取知识的主要手段，是一种学习方式和生活方式。数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言学习是离不开阅读的，所以，数学教学也离不开阅读。那么，数学阅读应该读什么？又怎样去读呢？ 1.创新阅读 激发兴趣 数学语言并不像优美的汉语文字那样能描绘学生向往的童话世界和清新自然的万水千山，数学文字相对是枯燥乏味的，所以培养学生阅读数学语言的兴趣是至关重要的，它会为学生持续阅读、提高数学阅读能力提供内在动力。我们要不断创新阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让学生明白原来数学王国里也隐藏着许多奥妙，等待我们去探索，而只有通过阅读才能打开通向数学王国的第一道门。 2.分类阅读 循序渐进 （1）阅读课题，感知内容。课题是对整节课的一个浓缩概括。教学时通过阅读课题，能让学生大致了解这节课我们应该学些什么。 在教学《小数加减法》这一节时，我让学生去读课题，在读的过程中想一想：我们这节课究竟要学什么，什么是这节课的重点。阅读后，学生自然就知道了我们这节课是学习小数的加减法，而且它的重点和难点是计算方法。这样在读懂了课题的基础上，就能更好地学习整节课的内容。 （2）阅读概念，抓住关键。每个数学概念中都存在着一个或几个构成这个概念的条件。对于概念中一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字。只有把这些条件读清楚，弄明白，才有利于更好地掌握。只要让学生在阅读中抓住概念关键的词、句来读，就能加深对概念的理解和记忆，能收到事半功倍的效果。 （3）阅读习题，理解题意。习题教学是数学教学中的重要组成部分。可现在经常发现学生不会分析习题，更谈不上解答，但只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，就会明白过来。其实问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。
（4）阅读“读一读”“你知道吗？”等材料。在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”“你知道吗？”等课后阅读材料，和我们的生活息息相关，和所学知识联系也很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容大都生动有趣，有一定的超前性和拓展。 重视数学阅读教学，为学生的主动发展提供可能，为学生的自主学习提供基础。不断创新阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让数学教学因阅读而精彩！
李旭妮：我重点说一下我在教学中是如何教授学生阅读的。
1.采用“重点论”。
我们在有限的时间里要解答一定数量的题目，在每道题目上花费太多的时间肯定有所失，所以这就要求学生要学会抓住题目中的关键词即重点。总是会有学生在做题的时候多看或少看题目，根据自己的主观臆断凭空造出一个新题，这样肯定不会得分，可谓后果惨重。在平时的练习中，可以采取句子分析的方法，画出每个句子的主干，从中筛选必需的关键词，进行反复揣摩，重点理解。
2.博学多思，善于反思。
我们在学习新事物的时候总会有一个缓冲阶段来接受新的概念。所以学生在学习的时候，反思是必不可少的一个步骤。可以联系身边的实际情景进行联想，手脑并用以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写，要善于使用书写、画图、计算等方式辅助自己，以此取得更好的效果。另外只通过课堂上的时间是远远不够的，要扩充自己的相关专业知识，还需要课下花费时间去自学，搜集一些趣味性、有一定难度的读物进行课外阅读，延伸扩展视野，不断丰富现有的知识储备。数学的阅读主要就是数学符号和图形的融汇，加上专有术语的集合，所以要注重理解和体会，学会把一些抽象的概念转化为自己易于接受的形式，这样我们的课外阅读扩展才有了真正的意义。
3.举一反三，触类旁通。
学习了新概念之后要想对其运用得收放自如，只是单纯的反思还远远不够，要像孔子般教导“任何新概念都要懂得举一反三”，将一个概念可以随便举出三个以上的例子，并且可以根据此概念延伸使用到另一概念，将死的公式概念用活，这样一个公式概念也便领悟到了其精髓和真谛。
其实，阅读对数学有着独特的魅力，让阅读走进数学课堂也有许多方法，我们不仅要把数学知识的精髓传授给学生，更重要的是培养学生本身自主学习的能力。总之，培养学生的数学阅读能力是一项长期且艰巨的任务，相信教育者们在平时实践中的教学会不断改善，真正让阅读走进数学课堂，做到育人育才。
王洪娜：我重点说一下课内阅读，我觉得课内阅读要重点做到以下几点。
1.读目录。
在学期开学的第一节课，我会带领孩子们一起翻开课本的目录，看一看这个学期我们都要学哪些知识，每个单元都要学哪些知识，哪几个单元之间的知识是有联系的，这样不仅可以使学生的知识系统化，而且可以使学生体会知识前因后果的关系。
2.读教材的情境图。
在学习每个信息窗的时候，我都会带领孩子一起读“情境图”所呈现的图形、图片、场景或情境中所蕴含的数学信息，并且让学生用数学的眼光来看这些情境图，从而提出数学问题，在学生提出数学问题时也不是只是让他们提问题，而是让他们先说信息，然后再提问题，这样就要求他们必须从信息窗中提供的众多信息中找到他们有用的数学信息，锻炼了他们分析问题和提出问题的能力。在课堂上我都会放手让学生们仔细观察，并用完整的话把它们的意思表达出来。这样在他们头脑中就呈现了一道完整的数学题目，而不是把信息和问题分开来看。
3.读教材的“你问我说”
在每节课的新授内容结束后，我都会领着学生再回过头来读读红点和绿点问题的解决方法，以及课本中的一些总结语及小博士的话等，让他们把重要的内容画下来，再进行反复的阅读以加深印象。
4.读课本上的“整理与复习”。
每单元讲完后，学生知识网络系统化也要从课本再读得以巩固。我会带领学生根据“整理和复习”的重点提示进行回忆，对记忆模糊或不明确的内容和学生一起再进行翻书阅读，然后再把本单元内容细细地阅读一遍，达到知识的系统化、条理化。
二、活动总结
在阅读的过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，它常常不易理解。因而教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。
另外，数学阅读活动是一种有目的、有组织的数学信息的汲取与交流的活动。促进学生的思维发展是数学阅读的出发点和归宿，因此阅读活动应具有一定的挑战性、激励性与启发性，具有一定的目标取向，能激发学生复杂的思维和高水平的认知，避免使数学阅读活动流于形式。所以应引导学生在阅读过程中发现问题、提出问题，围绕问题进行灵动活跃的交流对话，由浅入深、层层深入地获得多角度、多层次的启发，进而获得知识结构的改造与重组。
培养学生数学阅读能力是一门学问，只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，面向未来，教师在数学教学中更要重视数学阅读能力，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，有利于学生数学能力的发展，使人们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味！
三、活动效果
通过本次教研活动，教师们带领孩子们坚持不懈地广泛阅读，拓展了学生的视野，改变了学生的学习方式，综合提升上学生学习力，学生的学习习惯和方式也发生了变化，学生的解题能力也大幅提升。通过全科阅读，孩子们感受到了数学家们刻苦钻研，轻不言弃的数学精神。全科阅读也改变老师教的方式，通过全科阅读，我们数学老师也积极地参与其中，跳出狭窄的学科视野，目光所及更广更远，在课堂内外有机地引入、拓展、介绍课外知识，让孩子们觉得数学更加有趣，爱上数学。未来科学越来越数学化，社会越来越数学化。使学生真正练好数学阅读基本功获得终身学习的本领，才符合现代教育 “终身学习，终身教育”的新思想，这才是我们所倡导的素质教育。
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